◎王蓉

前言：小學(xué)階段是一個人成長的初始階段，很多學(xué)生逐漸開始有了自我意識，在生活學(xué)習(xí)、人際交往等各個方面出現(xiàn)不同程度的心理問題。班主任要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，注重心理健康的滲透式教育，使學(xué)生的心理素質(zhì)在潛移默化中得到提升。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在班級管理工作中滲透心理健康教育闡述自身的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、營造良好的集體心理氛圍

氣氛是影響人們心理、情緒的重要因素之一。眾所周知，在一個輕松、愉悅的環(huán)境中，人們通常會感到快樂、滿足。相反，在一個緊張、壓抑的環(huán)境中，人們往往會感到焦慮、恐懼，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。所以，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的成長環(huán)境，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂成長，班主任在班級管理工作中必須營造良好的班級心理氛圍。良好的集體心理氛圍，不僅會讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間和諧相處，還會讓學(xué)生產(chǎn)生心理歸屬感［1］。而良好集體心理氛圍的創(chuàng)建并非易事，班主任要做好每一個環(huán)節(jié)的工作。例如，班主任在和學(xué)生相處的過程中，要以平等的、期待的眼光去看待學(xué)生，不能只關(guān)注成績好的學(xué)生而忽視成績差的學(xué)生，要做到一碗水端平，不偏向任何一個學(xué)生，以此消除學(xué)生的對立情緒和疑懼心理，從而形成一種學(xué)生尊重教師、敬重教師，教師愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的班級氛圍，建立互相理解、互相支持、合作融洽的師生關(guān)系，這在一定程度上能夠提升學(xué)生的幸福感，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)［2］。

二、進(jìn)行專業(yè)性心理健康輔導(dǎo)教育

心理健康教育并不是簡單地關(guān)注學(xué)生心理問題并給予學(xué)生針對性的建議即可，它是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的教育教學(xué)活動。在班級管理過程中，很多班主任雖然意識到心理健康教育的重要性，但是更多時候扮演的是一個“兼職教師”的角色，這很難滿足每一個學(xué)生的心理健康需求。為了提升心理健康教育實(shí)效性，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這方面的學(xué)習(xí)，平時多看一些有關(guān)于心理健康教育的書籍、視頻等，再采取合適的措施對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，形成健康的心理。有關(guān)研究資料表明，小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾點(diǎn)心理品質(zhì)：自理、自律、耐性、毅力、自信、會學(xué)、樂學(xué)、交往、合群［3］。在筆者看來，班主任可以以主題班會為載體對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)教育。比如，為了對學(xué)生進(jìn)行耐挫、自律教育，班主任可以組織學(xué)生開展故事會，給學(xué)生講述英雄人物的故事，以此陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。總而言之，班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)水平，只有這樣，才能給予學(xué)生專業(yè)性的心理健康輔導(dǎo)工作。譬如，很多小學(xué)生存在厭學(xué)心理，班主任要多看這方面的書籍，了解厭學(xué)心理的特征以及具體的解決措施，再立足實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，通過專業(yè)性的教育解決學(xué)生存在的心理問題。

三、開展豐富多彩的實(shí)踐活動

開展豐富的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生的心理得到放松，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的枯燥心理、疲勞心理等各種不良心理得到緩解。與此同時，經(jīng)常性參加班級集體活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體自豪感，使學(xué)生獲得精神上的滿足。除此之外，很多學(xué)生因?yàn)椴欢门c他人相處，以及性格內(nèi)向等各種原因產(chǎn)生負(fù)面心理，這些均可以通過實(shí)踐活動得以改善。豐富多彩的實(shí)踐活動為學(xué)生提供有效的互動平臺，學(xué)生在互動過程中會建立合作互助、團(tuán)結(jié)友愛的朋友關(guān)系，這會增強(qiáng)學(xué)生的心理歸屬感，并讓學(xué)生產(chǎn)生集體自豪感。例如，班主任可以組織學(xué)生課后時間開展籃球比賽、羽毛球比賽等實(shí)踐活動，而班主任則扮演裁判等角色，和學(xué)生一起互動，通過這些豐富的實(shí)踐活動促進(jìn)生生、師生之間的情感交流，以此增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。除此之外，班主任還可以組織學(xué)生開展一些表演活動，將心理健康教育滲透到表演活動之中，比如讓學(xué)生扮演“白雪公主”情景劇，通過具體的情境活動讓學(xué)生認(rèn)識到嫉妒心理的可怕，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，幫助學(xué)生克服嫉妒等不良心理。

結(jié)論：在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，尤其是對學(xué)生思想動態(tài)和心理健康狀況的關(guān)注，將心理健康教育滲透到日常的教學(xué)和管理工作之中，在這個基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生更快更好地成長。