張燕
問(wèn)題意識(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生思考,并且通過(guò)思考得出自己的反思和結(jié)論,這一系列過(guò)程貫穿于初中數(shù)學(xué)的教學(xué),然而,在現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通常在課堂上起著主導(dǎo)作用,在數(shù)學(xué)課堂上直接給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考,久而久之,學(xué)生習(xí)慣教師拋出問(wèn)題讓自己直接思考,因此缺乏自己探索問(wèn)題,也就是所謂的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助。
從教師層面來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有利于幫助教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓教師意識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間來(lái)思考問(wèn)題,改變以往的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的課堂現(xiàn)狀,發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性。除此之外,學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)可以讓教師了解學(xué)生對(duì)哪一塊數(shù)學(xué)知識(shí)存在疑惑,從而明確學(xué)生的心理,及時(shí)的將自己的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整以求適應(yīng)學(xué)生掌握程度,由此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
從學(xué)生層面來(lái)說(shuō),學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠創(chuàng)新對(duì)一些數(shù)學(xué)理論的理解,而不僅僅停留在表面上的理解。另一方面,學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題這一系列的學(xué)習(xí)流程,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也就會(huì)隨之高漲,從而提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī),減輕學(xué)生面臨數(shù)學(xué)考試的壓力。
1.創(chuàng)建問(wèn)題情境,改變提問(wèn)形式 通常來(lái)說(shuō),學(xué)生在一個(gè)特定的環(huán)境的熏陶下能夠形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此教師可以通過(guò)在初中數(shù)學(xué)的課堂上改變常規(guī)的教學(xué)方式,創(chuàng)建問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,產(chǎn)生自己的疑問(wèn)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中,教師可以改變提問(wèn)的方式,多問(wèn)過(guò)程而不問(wèn)結(jié)果,進(jìn)而逐步吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力,幫助學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。
例如,在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一塊的知識(shí)時(shí),教師在講解方程根的求解題目時(shí),將不同學(xué)生的答案顯示出來(lái),并且提出:你們分別是如何思考這道題的,為什么用這樣的方法來(lái)做,除了這些方法還有什么方法等問(wèn)題,通過(guò)這樣提問(wèn),一方面幫助學(xué)生在課堂中思考和回憶自己的解題過(guò)程,另一方面,其他學(xué)生會(huì)在這樣的一個(gè)環(huán)境下思考自己的做題方式與別人有什么不同,長(zhǎng)此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就形成了獨(dú)立思考的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是將知識(shí)運(yùn)用到生活中去,同樣教師可以在課堂上通過(guò)引導(dǎo)一些與課堂知識(shí)有關(guān)的生活中的實(shí)際例子,在講授知識(shí)點(diǎn)之前讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、猜測(cè),由此一來(lái),學(xué)生能夠逐漸形成在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前先思考,同時(shí)將自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),最終達(dá)到問(wèn)題意識(shí)的形成。
例如,在教師講授“平行的判定條件”前,先讓學(xué)生將生活中常見的具有平行的物品列舉出來(lái),比如學(xué)生常用的直尺,以及平時(shí)接觸的平行四邊形,接著讓學(xué)生量同旁內(nèi)角,學(xué)生會(huì)在多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角是互補(bǔ)的,這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的猜測(cè)和疑問(wèn),像“除了這個(gè)特點(diǎn)還有什么”等問(wèn)題,最后教師綜合學(xué)生的問(wèn)題一一解答,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
3.設(shè)立活動(dòng)小組,強(qiáng)化互相的問(wèn)題意識(shí) 活動(dòng)小組的形式能夠讓學(xué)生在相互的討論中產(chǎn)生自己的想法,同時(shí)在交流的過(guò)程中會(huì)思考為什么,并且將疑惑提出讓小組內(nèi)的成員一塊思考和解決,促進(jìn)小組間的學(xué)生的發(fā)展,所以,對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),開展小組活動(dòng)是個(gè)比較有效的辦法。比如在學(xué)習(xí)分式求解時(shí),許多學(xué)生往往會(huì)忽略“分母不能為零”這一個(gè)條件,所以在做題時(shí)就容易做錯(cuò)。而此時(shí)教師通過(guò)設(shè)立活動(dòng)小組,讓學(xué)生在做完題后分享,最終,對(duì)于一個(gè)題目,小組成員間可能會(huì)有不同的答案,所以在交流時(shí)做錯(cuò)的學(xué)生就會(huì)思考自己為什么會(huì)做錯(cuò),以及正確方法應(yīng)該如何掌握。因此,學(xué)生在活動(dòng)小組中互相促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成。
結(jié)束語(yǔ):總而言之,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境,改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式,其次在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,在學(xué)生的點(diǎn)滴實(shí)踐中促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成,加之教師通過(guò)建立活動(dòng)小組來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí),最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及教師講授數(shù)學(xué)的有效性,通過(guò)這些形式,達(dá)到教師與學(xué)生共贏的局面。
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究2019年17期