宋曉霞

“康成於竄伏之中，理紛挐之典，志存探究，靡所咨謀?！痹缭谔瞥陀嘘P(guān)于“探究”的記載，“科學(xué)探究”更是我們初中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。探究能力的培養(yǎng)不是靠一節(jié)課就能達(dá)成的，到底怎樣開展探究活動(dòng)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、基于學(xué)生的探究，要建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上

如果不知道學(xué)生在哪些地方有困惑，你的課堂就不會(huì)真正牽動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師一起“走過(guò)場(chǎng)”，探究就沒(méi)有意義。不讓學(xué)生自主探究，也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的盲點(diǎn)，可能會(huì)經(jīng)歷一節(jié)“華而不實(shí)”的實(shí)驗(yàn)探究課。

在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，了解到學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)組”、“對(duì)照組”、“對(duì)照試驗(yàn)”這幾個(gè)名詞存在混淆，對(duì)“種子萌發(fā)環(huán)境條件”作出的假設(shè)與教材不符，對(duì)“空氣”這一變量的處理方式多種多樣，對(duì)種子類型選擇多種多樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的種子數(shù)選擇不科學(xué)，對(duì)“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的重要性認(rèn)同度不高。而以上問(wèn)題很多是出乎我意料的，尤其是對(duì)種子數(shù)的選擇，考試時(shí)學(xué)生都知道“用一粒種子做實(shí)驗(yàn)不科學(xué)”，而自己真正設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻依然用一粒、兩粒種子。忽然覺(jué)得我們學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，應(yīng)了那句“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

二、基于學(xué)生的探究是開放的，充滿生成的

雖然課前我做了大量準(zhǔn)備工作，自己精心設(shè)計(jì)了PPT、討論活動(dòng)記錄單，讓學(xué)生準(zhǔn)備了礦泉水瓶、紙巾、各種種子（蘋果、西瓜、黃瓜、綠豆、紅豆、大米、小麥、玉米、草籽等十多種），并進(jìn)行課前嘗試播種。本以為會(huì)順利完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，沒(méi)想到再“做出假設(shè)”環(huán)節(jié)就遇到了意外：

“種子的萌發(fā)需要土壤，因?yàn)榉N子都是播種在土壤中萌發(fā)的?！?/p>

“不對(duì)，不需要土壤，我把種子放盤子里，只是加了點(diǎn)水，就萌發(fā)了。所以種子的萌發(fā)需要水分?！?/p>

“種子萌發(fā)需要避光，因?yàn)槲野褲癫忌w在種子上，給種子遮光了，種子也萌發(fā)了，所以種子萌發(fā)需要光”

……

學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)話后，幾乎所有學(xué)生能基于經(jīng)驗(yàn)作出教材上的假設(shè)：種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。但是還有半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“種子萌發(fā)需要光”，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“種子能發(fā)不需要光”。這種情況下教師怎么處理？

教師展示資料告訴學(xué)生“光照對(duì)種子沒(méi)有影響？”那樣的探究真實(shí)嗎？學(xué)生假設(shè)與教材、老師預(yù)期相符，就組織學(xué)生探究；學(xué)生合情合理地提出了與教材、老師預(yù)期不符的假設(shè)，就置之不理嗎？學(xué)生生成的問(wèn)題，是學(xué)生最感興趣的，迫切想探究的?；趯W(xué)生的探究，怎么能放過(guò)？

三、基于學(xué)生的探究，要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力不是一蹴而就的，但也絕對(duì)不是自己看看課本就會(huì)“設(shè)計(jì)”方案了。這節(jié)課怎么讓學(xué)生能自主設(shè)計(jì)出“多個(gè)影響因素”的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我采用化繁為?jiǎn)的方式開展。

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，有兩個(gè)難點(diǎn)：一是存在“多個(gè)變量”，多組對(duì)照；二是具體怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組。學(xué)生對(duì)“多組變量”的實(shí)驗(yàn)比較陌生，但是對(duì)“只探究一個(gè)影響因素”的實(shí)驗(yàn)非常熟悉，那就從一個(gè)影響因素——溫度來(lái)入手。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究溫度對(duì)種子的萌發(fā)的影響”，學(xué)生展示交流方案后，再分析實(shí)驗(yàn)，引出“實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組”的名詞，學(xué)生能從具體事例中感受到對(duì)照組的設(shè)計(jì)要求和存在的重要性；然后引出其他的探究問(wèn)題“探究種子的萌發(fā)需要一定的水分”，“探究種子的萌發(fā)需要充足的空氣”，當(dāng)學(xué)生完成這三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，反問(wèn)“那要探究種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣呢？你需要設(shè)計(jì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置嗎？具體怎么設(shè)計(jì)？”學(xué)生就比較容易完成有多個(gè)影響因素實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)了。最后給學(xué)生機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)“光照對(duì)種子萌發(fā)的影響”。

第二個(gè)難點(diǎn)就就是具體操作，怎么控制“低溫”、“沒(méi)有空氣”、“沒(méi)有水分”？學(xué)生集思廣益，對(duì)“空氣”這一組的設(shè)計(jì)存在爭(zhēng)議，提出了很多方法。有的小組將種子完全浸沒(méi)水中，又將礦泉水瓶的上半部分捏扁，想趕走里邊的空氣；還有的學(xué)生將瓶子裝滿了水，擰緊瓶蓋，而對(duì)照組的瓶蓋上扎眼；還有的組想用真空袋，用泵把袋子抽真空；更有學(xué)生對(duì)教材的方案提出了質(zhì)疑，認(rèn)為教材中方案設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，除了空氣這一變量外，還存在“水的量的差異”。這個(gè)學(xué)生就具備了科學(xué)的思維方法，能運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問(wèn)題，并且敢于批判，“理性思維”的發(fā)展得益于開放的課堂。

四、基于學(xué)生的探究是真實(shí)的

以前為了追求完美、完整的一堂課，我會(huì)讓興趣小組的同學(xué)提前做實(shí)驗(yàn)，課堂上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣當(dāng)堂就能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是興趣小組的能代表所有的學(xué)生嗎？興趣小組的實(shí)驗(yàn)就真實(shí)可靠嗎？學(xué)生看到了結(jié)果，還會(huì)滿懷期待地觀察自己的實(shí)驗(yàn)嗎？所以本節(jié)課讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并評(píng)價(jià)各組的實(shí)驗(yàn)。

課下我會(huì)經(jīng)常走進(jìn)教室，有的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置放在窗臺(tái)上，有的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置放在桌洞里，教室變成了生物實(shí)驗(yàn)的空間，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。學(xué)生進(jìn)行觀察、分析后，得出結(jié)論、形成概念。這一概念的獲得是通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)、觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得的，這是科學(xué)探究的“附屬產(chǎn)物”。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)難免會(huì)出現(xiàn)各種狀況，有時(shí)確實(shí)令人撓頭。但是換一個(gè)角度想，學(xué)生之所以出現(xiàn)狀況，不正是因?yàn)樗欢畣?？我們不給他暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只是我們自己掩耳盜鈴而已，學(xué)生的問(wèn)題依然在那，不減反增。

課堂上老師給孩子思考的空間和時(shí)間，孩子怎么還會(huì)不思考？發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、思考本身是天性，為什么學(xué)生會(huì)不思考？問(wèn)題到底出在誰(shuí)身上？實(shí)驗(yàn)探究課應(yīng)該把思考還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生理性思維。