程玉紅

語文課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地記好課堂筆記，一方面可以起到以點(diǎn)帶面的凝聚、輻射作用，另一方面又是文本閱讀的加強(qiáng)與提升。經(jīng)過多年的語文教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我提煉總結(jié)出了以下幾種語文課堂筆記的記錄方法與策略。

一、課文標(biāo)題解析圖示法

課文標(biāo)題是一篇文章的靈魂和窗口，是文章的實(shí)質(zhì)和精華，透過標(biāo)題，我們可以透視文章的主題、行文思路，迅速把握文章框架脈絡(luò)。因此，課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文章的標(biāo)題有著提綱挈領(lǐng)的功效，可以采取以下方法解析標(biāo)題：

1.要素標(biāo)示法 記敘類文章中有些標(biāo)題體現(xiàn)著記敘的要素，它或交代故事發(fā)生的環(huán)境、時間，或突出文章描寫對象，或確定文章的感情基調(diào)、行文思路，或點(diǎn)明結(jié)局，遇到這種課文標(biāo)題，就要標(biāo)記出其中的要素，以題目要素直指文章中心，理解文章內(nèi)容。如《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文，人物——我（三十萬大軍），結(jié)果——勝利（南渡），地點(diǎn)——長江，從課題已經(jīng)能夠?qū)ξ恼麓蟾艃?nèi)容了然于胸。

2.主體貫穿法 有些文章圍繞一個物體，一種情緒，環(huán)環(huán)相扣推動情節(jié)發(fā)展，我采用環(huán)式結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)示分析，如《項(xiàng)鏈》一文，我邊講解連補(bǔ)充，形成了“借-丟-識-賠”項(xiàng)鏈的事件鏈；又如課文《藝術(shù)品》，又形成了薩沙、醫(yī)師、律師、演員都圍繞“藝術(shù)品”的轉(zhuǎn)送的人物鏈，概括簡單明了，便于理解分析。

3.成分劃分法 采用句子成分分析法，用主謂賓分析法和短語分析法。如課文《李逵見宋江》、《范進(jìn)中舉》：

（李逵）主語‖（見）謂語（宋江）賓語。

（范進(jìn)）主語‖（中舉）謂語

4.雙關(guān)義分支法 也就是字面義和引申義挖掘法。結(jié)合文章背景和詩人所表達(dá)的情感，一般都是實(shí)詞一語雙關(guān)。如課文《百合花》，字面義是被子上的百合花圖案，引申義是代表新媳婦純真、高潔的品格，通過字面意思和引申義的標(biāo)注和挖掘，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的思想感情。

5.主題剖析法 交代文章主要內(nèi)容，揭示（暗示）文章主旨，設(shè)置懸念，吸引讀者，引人思考，如課文《心血凝成的作品》，“心血凝成的”體現(xiàn)冼星海創(chuàng)作的艱辛與投入，是全文“文眼”，“作品”是他的成就，體現(xiàn)的是結(jié)果。

6.文體推導(dǎo)法 在教學(xué)《琵琶行》、《李憑箜篌引》時，我先指導(dǎo)學(xué)生查閱“歌”、“行”、“引”的體裁特征，“歌”、“行”、“引”是古代詩歌的一種文體，屬樂府舊題，重在鋪陳敘事，可抒情，可議論，從而推知《琵琶行》、《李憑箜篌引》都是重在講述故事，屬于敘事詩，然后引導(dǎo)學(xué)生深入探究所敘之事，所抒之情，所用之法，筆記如圖所示，用階梯圖去標(biāo)示。

一級階梯：“歌”、“行”、“引”的體裁特征

二級階梯：講述故事，屬于敘事詩

三級階梯：深入探究所敘之事，所抒之情，所用之法

二、課下注釋補(bǔ)缺填充法

課下注釋是文本的補(bǔ)充拓展和延伸，是文本學(xué)習(xí)的助手和拐杖，它包括文學(xué)常識、背景資料、典故、史學(xué)現(xiàn)象，但這些知識的呈現(xiàn)是極度濃縮的，如袁中道的《游岳陽樓記》，課下注解只有“選自李壽和選注《袁小修小品》”這一條信息。這點(diǎn)知識根本不能滿足學(xué)生理解新課、探求新知的需求，所以我讓學(xué)生在相應(yīng)的注釋位置補(bǔ)充書寫對袁中道和公安派的簡介來擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備。

三、文本空間符號標(biāo)示法

這種方法就是用各種符號、各種顏色的筆來做筆記。如勾畫重點(diǎn)的橫粗線，勾畫優(yōu)美語句的波浪線，勾畫關(guān)鍵詞的空心圓點(diǎn)，有疑點(diǎn)的問號，劃分結(jié)構(gòu)的單豎線或雙豎線，還可以用紅色筆劃重點(diǎn)，黃色筆劃難點(diǎn)。

四、眉腳空白答疑解惑法

我們做筆記，常用的是批語式，即邊聽邊批注，隨時把各種細(xì)碎的知識記在空白處，否則靈感一閃而過，轉(zhuǎn)眼就忘了，所以學(xué)、思、記結(jié)合才是最有效的筆記形式。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。遇到小疑問，用紅筆在疑點(diǎn)處打問號；遇到大疑問，在相應(yīng)的邊頁空白處寫出疑問，待到老師講解時答疑解惑，記錄要點(diǎn)，精煉概括。例如在學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》第一部分時，閱讀過程中產(chǎn)生的疑問有：

為什么時間設(shè)定在圣誕前夜？時間緊迫

為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)一元八角七分的來歷？生活艱難

為什么必須賣頭發(fā)和買發(fā)梳？感情深厚

這種寫法很吸引人叫什么方法？懸念

各種矛盾放在一起的構(gòu)思叫什么？巧合

五、電子工具錄拍留存法

現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，各種各樣移動終端設(shè)備的普及，為語文教育教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的教學(xué)形式，同時極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，這些多媒體設(shè)備作用發(fā)揮并不充分，大多數(shù)情況下，課堂中只是教師單向的操作和展示，學(xué)生們或聽，或抄ppt，而學(xué)生時間有限，在課堂中展示的機(jī)會并不多。若能用平板、手機(jī)拍下PPT內(nèi)容，課下再去整理復(fù)習(xí)，或用錄音筆把重點(diǎn)錄下來，回去后再反復(fù)聽，就會對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起到加強(qiáng)和鞏固，幫助學(xué)生個體完全領(lǐng)會課堂知識。

六、彩紙粘貼補(bǔ)充延伸法

彩紙粘貼在書上首先給人的感官是很醒目，讓學(xué)生充滿再次翻書的欲望，并且拓展了補(bǔ)充重要知識的空間，如學(xué)完一篇課文的收獲、資料顯示的有價值的名家評語、文章主題、較復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)等都可以加以補(bǔ)充。例如，我指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《賈蕓謀差》時，介紹到《紅樓夢》的諸多常識，背景、主題、榮寧二府人物關(guān)系、紅學(xué)名家的評價詩詞等等，我都指導(dǎo)學(xué)生分頁使用彩紙粘貼，因?yàn)檎n本上根本沒有這么多預(yù)留的空間讓學(xué)生做這些筆記。

俗話說，“眼過千遍不如手寫一遍”。認(rèn)真記寫語文課堂筆記，不僅能夠督促學(xué)生的手、腦、心、口、耳各種感官在課堂中高度集中、高效參與，還是提高課堂效率、養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣、加強(qiáng)知識積累和儲備的有效手段，是提升語文能力，提高語文素養(yǎng)的重要渠道。