潘啟兵

對傳統(tǒng)物理教學(xué)來說，學(xué)生只懂得相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)，而對于物理學(xué)思維的建立，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生能夠通過不斷的習(xí)題強化訓(xùn)練取得較好的成績，但對于知識以外的東西相知甚少，今后進入社會更難以利用所學(xué)知識進行發(fā)展與創(chuàng)造，這顯然是物理教學(xué)的不足之處。初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指在物理知識授受過程中，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過初中兩年的物理學(xué)習(xí)能達到的目標的過程，極大地肯定了物理教學(xué)的育人功能。作為今后要從事物理教學(xué)的教育者，更應(yīng)深入研究初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面探究初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，將初中物理課程的價值發(fā)揮到最大作用。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

1.重視練習(xí)，輕視講解 雖然國家一直在削弱應(yīng)試教育的地位，但是由于學(xué)校要考慮升學(xué)率，教師要關(guān)注成績考核，這些數(shù)字驅(qū)使著大部分學(xué)校和老師還是將分數(shù)擺在最高的位置。這一問題大多反映于年輕教師，新入職的教師沒有實際教學(xué)的經(jīng)驗，會忽視知識的形成過程，教案的準備大多以網(wǎng)絡(luò)上或者教師前輩的優(yōu)秀教案為主，體會不到教學(xué)設(shè)計的重要性，存在備課不充分的弊端，將重點過多的放在學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后應(yīng)該會做哪些類型的題上，甚至采取“不會的練會”的教學(xué)方式。這種方式導(dǎo)致部分同學(xué)不會舉一反三，遇到新的題目還是抓耳撓腮，不知從何處下手，對絕大多數(shù)學(xué)生來說也常常是云里霧里，這個題看似會，又好像不會，能做對答案，但不知為什么。對較為簡單的初中物理考點來說，學(xué)生能夠通過這種高強度的訓(xùn)練得到較高分數(shù)，但是忽視了知識是如何產(chǎn)生的，采用題海戰(zhàn)術(shù)，長期以往，不利于學(xué)生物理觀念與科學(xué)思維的培養(yǎng)，更難將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于實際生活中，尤其對于抽象思維能力較為薄弱的學(xué)生來說，容易失去學(xué)習(xí)物理的信心與興趣。

2.教學(xué)方式的選擇過于單一 在教學(xué)過程中筆者曾多次聽課，并與同事進行交流，發(fā)現(xiàn)他們在意識中也認同采用多樣化的教學(xué)方式會使學(xué)生始終保持新鮮感，從而增加對物理學(xué)習(xí)的興趣，將課堂的效果優(yōu)化到最大。但是另一方面，大部分教師考慮到課堂時間、學(xué)生的配合以及對課堂的把控等多方面的因素會影響自己的教學(xué)進度，最終影響考試成績，所以在教學(xué)方式的選擇上不敢推陳出新，大多采用固定模式，如“教師講授，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記”的方法進行授課。我們普遍認為，教學(xué)方法千差萬別，在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇是極為重要的一環(huán)，教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)決定著一節(jié)課的質(zhì)量。初中物理作為一門探索自然科學(xué)的學(xué)科，內(nèi)容不深，大多以生活中看得見摸得著的知識為主，很多內(nèi)容都可以從實際現(xiàn)象出發(fā)進行講解，教學(xué)的方式靈活多變，學(xué)生本可以在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，但是由于部分教師教學(xué)方法選擇的過于單一，過于死板，使得學(xué)生適應(yīng)了這一教學(xué)過程，逐漸覺得物理枯燥乏味，上課時昏昏沉沉，毫無生機。

二、初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.合理組織課堂教學(xué)，重視物理核心概念 物理觀念不同于物理知識，卻來源于物理知識。初中生形成物理觀念的重要途徑就是通過對物理核心概念以及具體知識的學(xué)習(xí)，逐步在頭腦中升華。有了核心概念的支撐，物理觀念的形成才不會變成空中樓閣，可以說，學(xué)生的物理觀念就是在學(xué)習(xí)并掌握了物理核心概念以及具體知識之后所提煉出來的產(chǎn)物。

物理核心概念是指物理學(xué)科的中心內(nèi)容，是物理學(xué)體系的根基。由核心概念衍生出來的具體的物理原理、規(guī)律以及定律等，包含大量的邏輯，并以此為基礎(chǔ)對物理原理、規(guī)律和定律進行預(yù)測與解釋。2011年，西南大學(xué)的張坤在其碩士論文中，通過大量的調(diào)查研究得出了我國18個初中物理的核心概念，其中包括密度、物質(zhì)的三種狀態(tài)及變化；力，重力，摩擦力，壓強，速度，光的反射，凸透鏡成像；能量的轉(zhuǎn)化，功，電流，電阻，串并聯(lián)電路，歐姆定律，電功等。

與此同時，物理觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理概念之后內(nèi)化在頭腦之中的意識，準確來說是學(xué)生不再進行系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)之后，仍然能夠利用所學(xué)知識，從物理角度看待生活中的事物，解決生活中實際問題，進行科學(xué)創(chuàng)造的意識觀念。在日常教學(xué)工作中我們常會看到以下現(xiàn)象，學(xué)生在校期間，可以在測試中取得優(yōu)異的成績，但是當(dāng)在實際生活中遇到相關(guān)問題，仍然把課堂上的所學(xué)內(nèi)容拋之腦后，對問題的解決一籌莫展，甚至還會出現(xiàn)錯誤認識。

因此，在日常教學(xué)中，要注重生活化教育。創(chuàng)設(shè)生活情境，多舉例生活現(xiàn)象，并將物理知識應(yīng)用于解決實際問題之中。仍然以摩擦力為例，在學(xué)習(xí)了影響摩擦力的因素之后，針對“在結(jié)冰的路面上騎自行車，你會如何做，防止打滑？”在進行客觀題練習(xí)之前，先進行主觀題的問答，學(xué)生通過討論得出結(jié)論，在此過程中通過生活實際將物理觀念與具體知識聯(lián)系起來，增大了知識的應(yīng)用空間。

2.運用多樣化的方法訓(xùn)練學(xué)生思維 在實際教學(xué)中，教師為了擴大課堂容量，很少關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，對結(jié)論的重視程度遠遠超過知識的形成過程。學(xué)生的思維呆滯，遇到考點只會套公式，套題型，缺乏具體化思維，發(fā)散思維，創(chuàng)新思維等。在教學(xué)中，如何將重點從知識的接受轉(zhuǎn)化成知識的形成過程，促進學(xué)生科學(xué)思維的形成，是物理教學(xué)不斷關(guān)注的問題。

以啟發(fā)性原則為主，問題情境教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式被物理課堂廣泛應(yīng)用。所謂問題情境教學(xué)模式，即教師在教學(xué)活動中，通過將教材與生活實際以及學(xué)生的認知特點相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，利用多種教學(xué)手段，以問題的形式將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容準確的表述給學(xué)生，根據(jù)難度的等級，這種問題有的是可以憑借學(xué)生的已有知識儲備或者是對生活經(jīng)驗的直觀認識來輕松的解決，也有的是需要學(xué)生通過努力的探究進行解決。問題情境的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的知識授受，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，在設(shè)疑—解疑的過程中保持著濃厚的好奇心，不斷挑戰(zhàn)自我，主動探索問題的答案，促進著解決問題的能力，以及自身素質(zhì)的發(fā)展，對于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維起到了關(guān)鍵性的作用。

與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是知識的灌輸者，課堂的指揮者，這種以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生懶于動腦，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性與積極性，容易產(chǎn)生依賴性，若脫離了教師和其他同伴的幫助與引導(dǎo)，往往顯得手忙腳亂，不知所措。初中階段的學(xué)生是一個矛盾體，他們渴望獨立，更愿意按照自己的方式進行學(xué)習(xí)，在物理課堂中，我們何不抓住這一關(guān)鍵期，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)技能，使其加強自我約束、管理與評價，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)較高層次的思維能力。

在自主學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”不失為一種較有效的途徑。一般來說，傳統(tǒng)的教學(xué)都是學(xué)生在毫無準備之下進行學(xué)習(xí)，課堂上被動的被教師牽著鼻子走，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠打破這種模式，學(xué)生先學(xué)，教師后教，或簡單的內(nèi)容教師不教只補充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考走在教師教的前面，充分擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性。

結(jié)語：總而言之，在實際教學(xué)中教師要重視課堂引入環(huán)節(jié)的設(shè)計，促進學(xué)生積極思維的產(chǎn)生；善用問題情境教學(xué)模式，滲透學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成；提倡自主學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維；充分利用習(xí)題教學(xué)，鞏固學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。