謝玨苑

引言：學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)化職業(yè)能力”為目標(biāo)定位，培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)需求才能實現(xiàn)無縫對接。本文主要從課程建設(shè)、教學(xué)理念改革、評價考核機(jī)制等幾個方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.課程結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)校在安排課程時應(yīng)當(dāng)遵循合理化、連貫化、全面化的原則。在職業(yè)院校的課程設(shè)置中，課堂學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于操作訓(xùn)練的時間。由于學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會少，不能通過實際操作將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時強(qiáng)化和鞏固，因此造成學(xué)生藝體技能和教學(xué)組織能力成為短板。

2.忽視技能學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生對技能課的興趣不高。大部分學(xué)生在入學(xué)前技能都是零基礎(chǔ)，考試前，學(xué)生學(xué)習(xí)固定的書本知識已成為習(xí)慣。但對于形式多樣的說、唱、彈、跳、畫，則抱有畏學(xué)心理，許多學(xué)生還不能突破害羞、別扭的心理。

（2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善。由于職業(yè)院校安排鋼琴、舞蹈、繪畫等技能課程不多，再加之琴房不足、沒有專用舞蹈室等，學(xué)生只能在有限的課堂時間里學(xué)習(xí)，課后卻沒有機(jī)會練習(xí)和鞏固。所以，硬件設(shè)施的不足，大大增加了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的難度。

（3）教師意識不足。學(xué)校在招聘教師時，學(xué)術(shù)研究能力為先，技能專長為次。學(xué)術(shù)型教師重視課題研究，給學(xué)生上課時忽視了將理論與實際操作相結(jié)合。此外，技能課沒有固定的技能型教師任職，教學(xué)內(nèi)容不固定，教學(xué)也不能系統(tǒng)化。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式

1.校企合作，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來主要從事幼兒教育工作，他們的工作對象以3～6歲幼兒為主。從這一點出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)教師的服務(wù)不單面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生，也影響著走上工作崗位后新教師面對的孩子。學(xué)前教育專業(yè)教師眼中不能只見“學(xué)生”，更要看到未來的“孩子”，亦即要有雙重對象意識——既要滿足職業(yè)院校學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的需要，也要考慮走上工作崗位后學(xué)生對實踐知識掌握的“必須”“夠用”。“要培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生，就不能把知識窄化在課堂和書本上”，這一點被不少教師忽略，也直接影響其對教材的處理、教法的選擇與考核的手段。因此，職業(yè)院校教師在備課時要反觀自身，與幼兒園一線教師形成教學(xué)共同體，精選教學(xué)內(nèi)容，選定“支架”，幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。在教學(xué)過程中，職業(yè)院校也應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，通過校企合作形式“請進(jìn)來”，將一線教師的鮮活實踐融入理論教學(xué)，同時加強(qiáng)實踐基礎(chǔ)上的理論研讀，提高學(xué)生對真實教學(xué)場景的感受和把控。課后，要求學(xué)生利用“下園見習(xí)”機(jī)會，協(xié)助承擔(dān)幼兒園的相關(guān)課程教學(xué)工作，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)自身的教學(xué)。

2.制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 如今我國學(xué)前教育的效率已有顯著的提升，并且教學(xué)目標(biāo)越來越明確。同時，教育體系也逐漸趨向了多方向性。為促使教學(xué)目標(biāo)更加明確且科學(xué)，仍需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀來明確人才培養(yǎng)的方向。同時，還需對學(xué)生的個性特點進(jìn)行全方位的分析，依據(jù)職業(yè)發(fā)展方向適度調(diào)整培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。無論是設(shè)計教育方案還是完善課程體系，均需以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，繼而與幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使得社會資源能夠被合理使用。教學(xué)過程中，必須堅持校企合作的思想理念。就其培養(yǎng)導(dǎo)向而言，主要涉及的有職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)幼兒能力方面內(nèi)容。

3.調(diào)整課程的結(jié)構(gòu) 職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置中，必須對課程的主要結(jié)構(gòu)加以了解與調(diào)整，首先，必須完善實踐的工作，學(xué)前教育要求學(xué)生有著深厚的論基礎(chǔ)知識，并需要有著一定的實踐能力，學(xué)生可以積極去幼兒園等進(jìn)行學(xué)前教育工作，真正提高自身的綜合素質(zhì)，其次，課程的內(nèi)容需要充分的加大對于專業(yè)選修課的開設(shè)力度，要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好等選擇自己喜歡的課程內(nèi)容，從而不斷的拓寬自己的知識內(nèi)容，并切實提高其各類的興趣愛好，加大其對社會的適應(yīng)能力等。有關(guān)學(xué)校必須增加各類的課程內(nèi)容，例如幼兒園的游戲工作，學(xué)前兒童中的家庭教育課程等。

4.將科學(xué)的評價與規(guī)范培養(yǎng)過程相結(jié)合 規(guī)范培養(yǎng)過程，除了合理安排課程以外，還需要建立科學(xué)客觀的考核制度。適當(dāng)?shù)脑u價不僅可以檢查各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施，而且也能督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？己藨?yīng)當(dāng)包含全面的評價，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評價其學(xué)習(xí)過程，同時也要將評價及時地反饋給學(xué)生。只有將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，才能發(fā)揮評價的最大作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：把發(fā)展學(xué)前教育擺在重要的位置；辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。因此要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。而職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型學(xué)前教育教師對于幼兒教育的發(fā)展尤為重要。通過對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究可知，以往的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求了，必須積極實施校企合作的方式，促使學(xué)生將專業(yè)理論與實踐技能進(jìn)一步融合，從而達(dá)到人才全面發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。