洪明

引言：盡管我國(guó)目前實(shí)行的為素質(zhì)教育，但是長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在教學(xué)中還是更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，這也就導(dǎo)致很多地理教師沒(méi)有在創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容方面投入過(guò)多精力，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么應(yīng)該怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合呢？這對(duì)于高中地理教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要地理教師不斷的鉆研與探究，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景

隨著我國(guó)現(xiàn)階段義務(wù)教育進(jìn)程推進(jìn)的不斷加快，對(duì)于高中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，教育部印發(fā)的相關(guān)課程理論改革中對(duì)于地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也做出了明確的要求，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，讓學(xué)生掌握好地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全方位地提升高中生的文化素質(zhì)，真正把義務(wù)教育階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃做好。

二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力 地理實(shí)踐能力是指人們?cè)趹敉庹{(diào)查、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中所具有的能力和興趣。通過(guò)地理實(shí)踐能力，學(xué)生可以利用地理工具完成既定的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣和激情，從地里的角度了解和欣賞地理環(huán)境。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理課程的實(shí)踐性做了如下表述：“地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等”，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，學(xué)生在運(yùn)用地圖工具、做地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示，地理觀察和測(cè)量，地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行活動(dòng)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)之一。

以手繪地圖教學(xué)為例，首先地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，繪制小樣，因?yàn)檎貓D包含的地理事物比較多，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)完成，因此，學(xué)生需化整為零，各自尋找自己負(fù)責(zé)部分地理事物的相關(guān)信息，再根據(jù)自己的理解繪制出地圖小樣。之后再以小組合作的方式繪制地圖，分工繪制好地圖小樣后，每位學(xué)生向其他同學(xué)展示自己的繪圖作品，說(shuō)出設(shè)計(jì)思路，并回答其他同學(xué)的提問(wèn)和建議，最終合作完成地圖的繪制。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng) ＋地理”模式組織教學(xué) 教師在教學(xué)中要做到因材施教?，F(xiàn)在的高中生已經(jīng)進(jìn)入“零零后”，他們的最大優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，接受能力強(qiáng)，知識(shí)面廣。傳統(tǒng)的一板一筆的教學(xué)方式不能滿足他們的需要。隨著數(shù)字化校園的建設(shè)，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，利用多種形式的媒體演示，把地理課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知對(duì)高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)區(qū)域的特征、區(qū)域的差異、區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)域的發(fā)展，單憑教師說(shuō)教太枯燥，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)微課、影像、視頻、圖片、數(shù)字對(duì)比等形式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生加深對(duì)區(qū)域的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)域能力的提高。

3.合理安排課堂教學(xué)，滲透綜合思維素養(yǎng) 在高中階段更多地考查學(xué)生的綜合思維能力，近年來(lái)高考命題趨勢(shì)以能力考查為主，所以地理教學(xué)，可以通過(guò)以點(diǎn)帶面，建立學(xué)科內(nèi)的橫向聯(lián)系，還可以通過(guò)時(shí)間線索，建立縱向聯(lián)系。教師可以提前布置任務(wù)清單，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或智慧課堂平臺(tái)搜索、整理，從整體上感知教材內(nèi)容，制作成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是統(tǒng)攬整節(jié)課的綱要圖示，便于學(xué)生整體把握全章節(jié)內(nèi)容及其聯(lián)系。學(xué)生在搜索整理中會(huì)有一些困惑和自己的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)情境和探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。根據(jù)問(wèn)題情境組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、班級(jí)討論、師生互動(dòng)等，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合思維能力得到提高，學(xué)生的認(rèn)知水平也實(shí)現(xiàn)了提升。

4.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)地理教材內(nèi)容的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在課堂中老師選擇的問(wèn)題應(yīng)該以高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)為參考，通過(guò)提問(wèn)，幫助同學(xué)能夠有效地提取出該章節(jié)的核心內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)這些核心內(nèi)容學(xué)生就能夠建立起整個(gè)的地理知識(shí)理論體系。利用好這些核心知識(shí)，學(xué)生就可以從地理學(xué)科的角度進(jìn)行研究和分析問(wèn)題，在地理學(xué)科的視域下對(duì)地理事物、地理人文信息、地理氣候形成原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，該過(guò)程就可以不斷地強(qiáng)化學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理分析水平，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去。為了加強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)豐富課堂地理教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的地理能力，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的地理邏輯思維能力，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，利用“互聯(lián)網(wǎng) ＋地理”模式組織教學(xué)，這對(duì)于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。