馬東元

新課標(biāo)規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“主體性”即學(xué)生的主體性，是指在教育教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體地位強調(diào)以學(xué)為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自我教育能力，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

一、教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念

1.創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)氛圍 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了能夠維持課堂秩序，通常都會實施師生授受的教學(xué)手段，也就是教師在講臺上獨自進行知識傳授，學(xué)生認(rèn)真聽講即可。這種教學(xué)模式雖然可以幫助教師維持課堂進度，但是卻無法幫助教師提高課堂質(zhì)量。中學(xué)生具有較強的活躍性，倘若教師對其實施傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就會使其產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)钟|學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身教學(xué)手段，通過多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)手段幫助學(xué)生活躍課堂氛圍。此外，部分教師為了維持課堂紀(jì)律而故意樹立威嚴(yán)形象，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，進而無法全身心投入學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該優(yōu)化這種情況，與學(xué)生建立“課上師生、課下朋友”的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以人為本、一視同仁、分層教學(xué) 首先，教師應(yīng)該對待每一位學(xué)生都要“一碗水”端平無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，切忌因為其學(xué)習(xí)差或者調(diào)皮搗蛋而產(chǎn)生嫌棄心理。教師應(yīng)該時刻堅守一視同仁的職業(yè)素養(yǎng)進行教學(xué)。

其次，對于中學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)語文是具有一定難度的，所以教師可以通過分層教學(xué)的方式，層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如教師根據(jù)學(xué)生已有語文基礎(chǔ)進行分層，可以將學(xué)生分成三層，學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，教師在備課、授課或布置作業(yè)時，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定和實施。這種教學(xué)方式不僅能夠降低教學(xué)難度，還能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及合作能力。通過分層教學(xué)，讓每一個層次的學(xué)生都能得到不同程度的進步。

此外，此處值得注意的是，當(dāng)教師在實施小組教學(xué)時，一定要注意堅持以人為本的教學(xué)理念，將自己放在輔助位置，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)引導(dǎo)其進行分析，而不是直接告知其正確答案，真正地將課堂交給學(xué)生。

3.給予學(xué)生足夠的時間以及空間 受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在進行語文教學(xué)時都會對學(xué)生實施填鴨式教學(xué)方法，只顧自己傳授知識，而不在乎學(xué)生是否能夠接受知識，也不在乎學(xué)生的想法以及思維，長此以往，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。因此，教師應(yīng)該采取一定的措施優(yōu)化此類情況。

由于課堂時間有限，所以教師可以通過校園文學(xué)社團，然后每天在文學(xué)社團中提出一個與語文知識相關(guān)的問題，并要求學(xué)生進行思考解答，在第二天進行講述。這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生擴大學(xué)習(xí)的時間以及空間，進而提高學(xué)生的語文實踐能力。此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生對問題進行回答時，無論對錯，教師應(yīng)先對其進行表揚，以此維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用

1.善于自我激勵學(xué)習(xí)動機 俗話說，動機是促進一個人努力的前提。所以，若想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，單靠教師一人的努力是不夠的，學(xué)生自身也應(yīng)該進行一定的努力。比如學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)達到目標(biāo)后就對自己實施獎勵，以此激發(fā)自己進行語文學(xué)習(xí)。此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生自身在制定目標(biāo)時，切忌使得目標(biāo)過大，進而因為難以完成而失去信心。而是應(yīng)該將大目標(biāo)細化，進而提高自身積極性。

2.善于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的主動性 此類方法是指，學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)為自己制定合適的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格要求自己按照計劃記性學(xué)習(xí)。俗話說，閑時無計劃，忙時多費力。所以，計劃對于語文學(xué)習(xí)是十分重要的。此外，學(xué)生在制定計劃時，應(yīng)結(jié)合自身實際情況進行制定。

3.明確語文學(xué)習(xí)的目的 一個人在做任何事情時都是有目的的。目的可以推動一個人發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)明確學(xué)習(xí)的目的。比如，學(xué)生剛接觸語文時，可以認(rèn)為自己的目的是能夠熟讀課文；當(dāng)這個目的達到后，學(xué)生可以設(shè)立新的目的，以此類推，最終達到熟練掌握語文，并能熟練運用的目的。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線。這是錢夢龍老師的成功經(jīng)驗。綜上所述，我們得到，“教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)。”“教學(xué)過程中，教師的活動——教，與學(xué)生的活動——學(xué)，構(gòu)成了教學(xué)活動賴以進行的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系?！边@是現(xiàn)代教學(xué)主體實質(zhì)性的體現(xiàn)與要求。