楊春燕

提到高中數(shù)學(xué)，大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為拿到分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵，而不會(huì)考慮更多。筆者認(rèn)為這樣一味追求分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)教育十分不利于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的良性發(fā)展。其實(shí)，數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生很多的素質(zhì)，比如理性的思維能力，舉一反三的邏輯能力甚至可以提升一個(gè)人的耐性，但是大多數(shù)學(xué)生往往只會(huì)追求分?jǐn)?shù)，大部分老師也只是想方設(shè)法讓學(xué)生提高成績，而不是設(shè)身處地的為學(xué)生的全面發(fā)展去考慮，因此本文將從多方面探討當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教育如何在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)還能保證成績的提高。

一、結(jié)合不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

我們國家很早以前的教育中就提倡因材施教，發(fā)展到了今天由于教育資源的短缺和經(jīng)濟(jì)水平的局限，很難具體到每一個(gè)學(xué)生，但不代表我們就要對(duì)一個(gè)班的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，也不是一節(jié)課只按照老師的思維按部就班，雖然不能具體到每一個(gè)學(xué)生，但教師可以把學(xué)生按照成績、智力水平、性格特點(diǎn)、擅長科目等分成幾個(gè)種類，在制作教案的時(shí)候，分別考慮這些層面的特質(zhì)和需求，再進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)定會(huì)事半功倍。

比如立體幾何這一部分，對(duì)于抽象思維較強(qiáng)和抽象思維較弱的學(xué)生就是完全不同的情況，前者可以輕而易舉的理解老師的意思，而后者很難掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要老師采用合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于抽象思維能力一般的同學(xué)，教師可以通過教具和多媒體反復(fù)演示，讓他們能夠理解概念，但這個(gè)時(shí)候就很耽誤那些抽象思維能力較好的學(xué)生的時(shí)間，可以在向后者反復(fù)展示講述的同時(shí)，給前者提出新的問題，讓他們進(jìn)行新的思考，從而達(dá)到兩者都能更好的掌握這一部分概念的效果。

因此，教師要對(duì)每個(gè)教材每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)拿捏，同時(shí)結(jié)合自己班各種學(xué)生的特點(diǎn)和能力來編寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，才能更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)掘不同學(xué)生的潛質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自身的潛質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)自己的“聰明”之處。因材施教不應(yīng)該是一句空話，而是要深入到日常教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。

二、以引導(dǎo)為主的猜測(cè)式教學(xué)

在高中教學(xué)的過程中，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了學(xué)生的需求和接受度。對(duì)于高中這個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)形成一定的思維能力和思維方式，因此，教師不要太急于完成自己的講述，要把問題和時(shí)間留給學(xué)生，先讓學(xué)生用自己的思維方式去試試能解決到什么程度，要以引導(dǎo)和猜測(cè)為主，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，甚至鍛煉他們克服困難的耐心。

以等比、等差數(shù)列的講解為例。一般而言，等差數(shù)列的掌握要比等比數(shù)列的掌握容易很多，因此，在講到等比數(shù)列的時(shí)候，可以先提出問題，等比等差有何異同，如何用解決等差數(shù)列的能力進(jìn)而訓(xùn)練出解決等比數(shù)列的問題的方法，而不是一開始就把各種概念、定義以及解決方法告訴學(xué)生，應(yīng)該給他們一個(gè)思維的方向，這樣掌握的知識(shí)點(diǎn)不僅更為扎實(shí)牢靠還會(huì)讓學(xué)生有在數(shù)學(xué)中的成就感。

所以，不急于灌輸，合理的引導(dǎo)，提供猜測(cè)方向，給學(xué)生們自主的空間才能更好的提升學(xué)生的思維能力和解決問題的態(tài)度。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科最大的魅力就在于它的數(shù)學(xué)思維，能不能提起對(duì)這門學(xué)科的興趣依賴于是否掌握這種思維能力。不斷挖掘數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)理性認(rèn)知，對(duì)于即將成年的高中生來說非常重要。

以集合這一部分的知識(shí)點(diǎn)為例，集合問題在很多教材里都放在最前面，這一章的問題非常能夠鍛煉人的推理分析能力和舉一反三的能力，這會(huì)給剛上高中的學(xué)生留下高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)印象，如果只是籠統(tǒng)的告訴學(xué)生“子集”、“真子集”這些概念的意思，那對(duì)學(xué)生的思維能力提高并沒有任何幫助，甚至?xí)寣W(xué)生就此反感數(shù)學(xué)。筆者認(rèn)為這一章的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)的非常有趣，可以把晦澀難懂的數(shù)學(xué)名詞換成推理小說的內(nèi)容，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)“兇手”，即生動(dòng)有趣能夠引起學(xué)生的興趣又鍛煉了大家的思維能力，寓教于樂。

由此可見，只要足夠用心的設(shè)計(jì)教案，看起來枯燥乏味的數(shù)學(xué)也可以變得妙趣橫生，在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)老師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)了師生關(guān)系，提升了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、整體提升師資隊(duì)伍水平，加強(qiáng)隊(duì)伍素質(zhì)

除了在課堂上的教育教學(xué)以及課下的教案設(shè)計(jì)，在日常的工作中也不能松懈。老師要想給學(xué)生一滴水，那么老師自己要有一桶水才可以。因此，在日常的工作中也要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，提升自己。

多年的應(yīng)試教育影響，讓許多老師只會(huì)籠統(tǒng)的灌輸，沒有反思過什么才是素質(zhì)教育，沒有切實(shí)的為學(xué)生的考慮，甚至自身的學(xué)科素質(zhì)并不高。這就要求學(xué)校建設(shè)具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

平時(shí)可以和同學(xué)科的教師多多交流溝通，定期舉行學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，只有我們的數(shù)學(xué)教師自身很強(qiáng)的邏輯思維、推理能力、思維能力的時(shí)候才能知道如何把握學(xué)生的特點(diǎn)，如何提取教材的精髓，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更好的方案。也可以不定期舉行一些和學(xué)科相關(guān)的比賽，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步，形成良性循環(huán)。

總而言之，除了能夠讓學(xué)生取得更為優(yōu)異的成績，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力，要通過數(shù)學(xué)使人對(duì)數(shù)字、對(duì)細(xì)小的事物銘感，也可以通過解決問題鍛煉學(xué)生的耐力，使學(xué)生在今后走向社會(huì)時(shí)是一個(gè)有耐心的人，做事不浮躁，不輕易放棄。素質(zhì)教育絕對(duì)不是說說而已，數(shù)學(xué)也不是一味的題海戰(zhàn)術(shù)，提高分?jǐn)?shù)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)素養(yǎng)，關(guān)鍵問題在于老師的教學(xué)方法，因此科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)，把握素質(zhì)教育的核心，才是提高學(xué)生素質(zhì)的重中之重。