郝雅仙 于冬青

初中思想品德課“以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的”，但單通過課堂教學(xué)難以達(dá)到效果，因此課后作業(yè)的利用尤為重要。根據(jù)對已有研究梳理，合理的課后作業(yè)可以有效銜接教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)自覺性。

一、課后作業(yè)的內(nèi)容

“思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。其主要設(shè)計(jì)思路是以初中學(xué)生逐步拓展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機(jī)整合道德，心理健康，法律，國情等方面的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?！闭n后作業(yè)是“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的延伸。”本文以人教版七年級《道德與法治》為例，將課后作業(yè)限定為教材中的“拓展空間”。

“拓展空間”位于教材每一框內(nèi)容的最后，對本框內(nèi)容進(jìn)行升華。主要目的是將課程內(nèi)容與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合，較多地采用啟示、感想類；調(diào)查實(shí)踐；討論交流等方式，旨在將課程內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合的基礎(chǔ)上拓展升華，以提高作業(yè)的可操作性與學(xué)生的積極性。

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

通過對“拓展空間”的分析發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有所改善，但仍存在一些問題。本研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.題目缺乏社會(huì)生活情境 社會(huì)生活情境即學(xué)生在生活中能體驗(yàn)、觀察到的社會(huì)真實(shí)生活場景。作業(yè)設(shè)計(jì)中加入社會(huì)生活情境有利于學(xué)生更好地適應(yīng)生活及獨(dú)立解決生活中的問題。通過對七年級教材研讀，選取一個(gè)實(shí)例分析。

實(shí)例一：生命問題缺乏社會(huì)情境

拓展空間：有人說，心存敬畏，才能無畏；也有人說，心存敬畏，行有所止。

心存敬畏，會(huì)讓我們對待生命的態(tài)度和行為有何不同？

請和同學(xué)分享對上述觀點(diǎn)的看法。

此作業(yè)的設(shè)計(jì)可加強(qiáng)學(xué)生對生命的敬畏之情，發(fā)展辯證思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心存敬畏與自身行為舉止之間的關(guān)系，但此作業(yè)缺乏社會(huì)生活情境的融入。首先敬畏一詞無具體闡述，其次單憑抽象的話語無法使學(xué)生真正理解二者關(guān)系。學(xué)生無法形成深層次思考，思維能力也因此受限。

2.作業(yè)作答形式重口頭回答 通過對教師與學(xué)生的訪談可知，“拓展空間”多是老師要求學(xué)生口頭回答，書面作答形式較少。

訪談一：教師對作業(yè)的作答形式反饋

問：您對“拓展空間”滿意嗎？您是如何利用它們的？

答：“拓展空間”的內(nèi)容不是所有都符合學(xué)生生活實(shí)際及考試特點(diǎn)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)進(jìn)行篩選。比較淺顯易組織的在課堂上要求學(xué)生口頭完成，需要收集資料的題目，安排小組課后進(jìn)行。平時(shí)會(huì)更注重練習(xí)冊上的題目，教材上的習(xí)題有選擇的講解。

訪談二：學(xué)生對作業(yè)作答形式的反饋

問：老師布置作業(yè)會(huì)涉及“拓展空間”嗎？

答：作業(yè)基本都是練習(xí)冊上的，這些都在課堂上講。

問：那你們是口頭作答還是書面作答??？答案和同學(xué)間的交流你會(huì)記下來嗎？

答：口頭作答，有時(shí)記點(diǎn)關(guān)鍵詞。

問：為什么會(huì)不記下來呢？

答：因?yàn)槔蠋煕]要求，而且書上也沒提示要記下來。

由以上訪談可知：從客觀層面來看，部分需書面回答的作業(yè)未設(shè)置填寫處，這對教師的布置與學(xué)生的完成都有一定影響。從教師層面來看，口頭提問的方式可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增進(jìn)交流與討論，但容易流于形式，使所學(xué)知識(shí)無法深化，出現(xiàn)記得快忘得也快的現(xiàn)象。書面與口頭的失衡影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏批判性思維 批判性思維是指抓住問題要領(lǐng)，遵循邏輯規(guī)則，不斷質(zhì)疑和反省以形成清晰的思維方式。通過對七年級教材研讀，選取一個(gè)實(shí)例分析。

實(shí)例二：作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏批判性思維

拓展空間：請你回想自己成長道路上大大小小的成功、進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)自己身上的每一個(gè)可貴之處。然后，給自己寫一封信，表達(dá)對自己的欣賞、喜愛或激勵(lì)寫在書簽上；或者用其他你喜歡的方式欣賞自己。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到了讓學(xué)生欣賞自己的效果，但過于片面化。要求學(xué)生回想自己的可貴之處，表達(dá)對自己的欣賞，這有利于建立學(xué)生的自信。但沒有提及自己的不足，處于單一的視角，無法讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)問模糊 清晰的設(shè)問有利于學(xué)生高效地完成作業(yè)，通過對七年級教材研讀，選取一個(gè)實(shí)例分析。

實(shí)例三：課后作業(yè)設(shè)問模糊

拓展空間：檢視自己對友誼的認(rèn)識(shí)，看看自己是否“夠”朋友。

你對朋友的情誼會(huì)改變嗎？

你會(huì)跟自己的朋友競爭嗎？

你與朋友交往有哪些原則？

......

本課目標(biāo)是友誼的原則與界限，但以上設(shè)問過于抽象，界定也過于模糊寬泛。如此處的情誼是否會(huì)改變沒有給出具體的時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生無從判斷在多長時(shí)間內(nèi)不改變情誼才是“夠”朋友。與朋友競爭也沒有明確規(guī)定是哪些方面，什么狀態(tài)下進(jìn)行。對原則一詞沒有給出簡要的解釋，這些設(shè)計(jì)會(huì)使七年級學(xué)生抓不到重點(diǎn)，甚至偏離主體方向，不利于得到清晰的回答。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

針對目前課后作業(yè)存在的問題，本文將“新基礎(chǔ)教育”研究的核心價(jià)值觀及心理學(xué)理論與作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，旨在分析學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更有針對性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

1.提高與社會(huì)生活情境的銜接性 課后作業(yè)應(yīng)該更加注重與學(xué)生生活的銜接性。參見實(shí)例一，“心存敬畏，才能無畏”可以引入董存瑞炸毀敵人暗堡，勇敢獻(xiàn)出生命的故事，體現(xiàn)對生命的敬畏之情；“心存敬畏，行有所止”可以引入毒品危害生命的案例加強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)，做到行有所止。這更有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解及思考。

2.綜合運(yùn)用封閉式與開放式作業(yè) 口頭作答形式可以通過觀點(diǎn)的碰撞激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，封閉式作業(yè)有利于學(xué)生進(jìn)行深層次思考，形成復(fù)雜性思維。因此我們需要重視學(xué)生的書面表達(dá)能力，如交流時(shí)給予提醒，讓學(xué)生將有益的觀點(diǎn)及總結(jié)語記下來；在題目后設(shè)置思維拓展。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于發(fā)展學(xué)生綜合能力。

3.利用多種媒介豐富作業(yè)資源 新穎的作業(yè)形式能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣與效率，合理地利用感性材料有利于豐富學(xué)生的知識(shí)及情感世界。

訪談三：課后作業(yè)的改進(jìn)策略

問：如果你是老師你會(huì)給學(xué)生布置怎樣的課后作業(yè)？

答：我會(huì)讓學(xué)生看有關(guān)課本內(nèi)容的視頻增加興趣。

該同學(xué)的回答反映了學(xué)生的課后作業(yè)類型比較單一，缺乏趣味性。在作業(yè)中增加感性材料，可以提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣。如課后加入相關(guān)書籍、視頻、圖片、網(wǎng)頁等資源或融入真實(shí)的問題情境，增加學(xué)生對知識(shí)的理解及向?qū)W性。

4.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)清晰全面 作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該具體明確，充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使其真正理解作業(yè)的指向性。

參見實(shí)例三：第一個(gè)設(shè)問可設(shè)定一個(gè)時(shí)間段，增強(qiáng)學(xué)生的理解；第二個(gè)設(shè)問對競爭的方面進(jìn)行限定，更有利于學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)；第三個(gè)設(shè)問對原則一詞給予相關(guān)的界定，使學(xué)生能更加形象地理解抽象詞匯的概念，將書中所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系。參見實(shí)例二：可以加入如何看待自己的不足與劣勢，使學(xué)生可以更全面地看待自己；或引入與其他同學(xué)的對比，使學(xué)生擇其善者而從之，其不善者而改之，形成縱向與橫向的思維。清晰的設(shè)問、辨證的思維方式有利于發(fā)揮作業(yè)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯及辨證能力。

綜上，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮到此課程的特殊性及此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，使學(xué)生的生命性得以發(fā)揮，真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。