馮麗

問(wèn)題學(xué)習(xí)顧名思義就是一種通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在思考中縱向延伸的過(guò)程［1］。也就是說(shuō)，在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中往往是以問(wèn)題學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，并且在時(shí)間的過(guò)程中使用問(wèn)題的方式，達(dá)到幫助學(xué)生提高自主解決問(wèn)題能力的目的。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究的思維導(dǎo)引，并且使得學(xué)生能夠積極地進(jìn)入到具體的情境之中，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納以及概括，從而對(duì)解決方案出之一，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程。

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)意義

由于此類教學(xué)方式是由情境教學(xué)模式以及問(wèn)題教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題背景，從而達(dá)到幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索預(yù)防的目的，從而使得學(xué)生能夠在教學(xué)的指導(dǎo)以及陰道之下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并且與伙伴之間進(jìn)行交流與合作，從而使得學(xué)生在合作交流的過(guò)程中能夠獲得大量的知識(shí)，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成解決問(wèn)題的能力的一種教育方法［2］。在這樣的教學(xué)方式中，主要是把數(shù)學(xué)的情境設(shè)置作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的主要導(dǎo)引，從而達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。此外，教學(xué)的首要任務(wù)便是在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活以及認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的，使得學(xué)生自主地進(jìn)入到情境之中去觀察、思考以及探究、質(zhì)疑，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠切身地得到數(shù)學(xué)體壇，從而獲得更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得對(duì)于數(shù)學(xué)的理解達(dá)到更高的層次。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，不僅改變了學(xué)生傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方法，還能幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力、探究能力以及解決問(wèn)題的能力。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué) 在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師如果想要構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境，最為簡(jiǎn)單的方式便是針對(duì)具體的問(wèn)題構(gòu)建情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突［3］。因此，教師應(yīng)該將“問(wèn)題”教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的核心，并且采用真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各項(xiàng)與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力，從而使得學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。例如：當(dāng)在教學(xué)函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師便可以采用真實(shí)問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)：有一些公司遇到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)候時(shí)常采用裁員的方式來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的危機(jī)，而對(duì)于想要賺錢的公司來(lái)說(shuō)，怎樣估算裁員的人數(shù)才能更好的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)開(kāi)始進(jìn)行思考，有些學(xué)生說(shuō)從公司自身的角度，達(dá)到利益上的最大化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中站在情境的角度進(jìn)行思考，從而達(dá)到幫助學(xué)生提升自身解決問(wèn)題能力的目的。

2.讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí) 在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平較為有限，且由于思維面較為狹窄的問(wèn)題，教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題的思考。此外，教師還需要在學(xué)生之間建立起合作學(xué)習(xí)小組，從而使得學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)的效率得到提升。例如：當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先問(wèn)學(xué)生：如何才能使得公司獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，從哪些方面入手？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究，并且讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番討論之后，教師便可以要求學(xué)生將這三個(gè)方面的關(guān)系用式子來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，從而使得學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠提升解決問(wèn)題的能力。

3.進(jìn)行評(píng)價(jià)反思 當(dāng)探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師便可以看到有不少學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題提出了自己的解決方案，在這個(gè)時(shí)候，教師則需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將自己的解決方案通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方式以及符號(hào)來(lái)陳述出來(lái)或者表達(dá)出來(lái)，并且將自己的解決方案展示給全班同學(xué)看。此外，還需要采用同學(xué)互評(píng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的探究以及成功進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，從而使得學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)滋生的探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題等方式來(lái)貫穿教學(xué)的始終，并且通過(guò)情境教學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從而真正幫助學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。