丁耀鵬

一、合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢

1.它有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)互助精神 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是你教我學(xué)的形式。除了聽老師講課，學(xué)生大部分時間都是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，而合作學(xué)習(xí)能更好地體現(xiàn)他人的力量。教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在團隊合作中互相幫助，交流和解決問題，實現(xiàn)團隊的共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一種團隊合作的合作精神。

2.因材施教 合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上減輕了教師的壓力。在合作的過程中，學(xué)生可以互相交流，解決問題。老師不必特定指導(dǎo)每一個學(xué)生。當(dāng)個人遇到問題時，他們可以在團隊中溝通并解決問題。當(dāng)一個群體遇到無法集體解決的問題時，教師可以給予積極的指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生遇到的常見問題進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 合作學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。合作學(xué)習(xí)有效地解決了學(xué)生對教師提問的抗拒心理。學(xué)生之間的交流更容易，他們更積極地表達自己的觀點。每個學(xué)生都參與到這個過程中來，提供他們自己的解決方案，并收集其他人的想法來得出最終的解決方案。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.合作教學(xué)的定位不明確 互動與交流是合作教學(xué)的主要組成部分，打破了以教師為主體、學(xué)生為主題的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師只需要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。然而，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)定位并不十分明確。許多教師仍然認(rèn)為合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己組織和參與，教師沒有提供有效的指導(dǎo)和幫助。因此，合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的效果并不十分明顯。

2.責(zé)任分工不清 合作的一個重要部分是明確責(zé)任分工。在明確分工的前提下進行互動和溝通是促進合作學(xué)習(xí)的重要前提。如果分工不明顯，合作效果會不好，甚至內(nèi)部矛盾，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。但現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，還存在著這類問題，學(xué)生在合作交流過程中，各有各的想法，導(dǎo)致合作無法繼續(xù)，小組內(nèi)部出現(xiàn)嚴(yán)重的分歧。

3.學(xué)生之間合作不良 雖然，現(xiàn)在積極提倡合作學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)中，教師對合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)和幫助。在組織合作交流的過程中，學(xué)生可能存在組織能力差，團隊團結(jié)能力差等問題。在合作和交流的過程中，有些學(xué)生喜歡表達自己的觀點，而忽略了其他學(xué)生的觀點；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與他人交往。在這種情況下，需要教師及時給予指導(dǎo)和幫助，提高每個學(xué)生的參與度，以達到最佳的合作效果。

4.有針對性的指導(dǎo)不足 目前，初中數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的理解還局限于集體討論。大多數(shù)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是給學(xué)生一些時間在小組內(nèi)部進行討論，沒有合理的小組成員劃分或合理的小組成員定位。特別是初中學(xué)生的自我組織能力不是很高。所以，進入學(xué)生的談話和聊天時間，需要有一個小組討論的時間。這樣的討論沒有起到任何作用，反而浪費了課堂時間。合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分配，并進行有效的跟蹤和調(diào)查，適時提出科學(xué)的指導(dǎo)，順利實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的目標(biāo)。

三、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效果的有效策略

1.加深初中教師對合作學(xué)習(xí)的理解 為了提高合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果，初中教師應(yīng)深刻理解合作學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)的特點，打破合作學(xué)習(xí)等于小組討論的傳統(tǒng)觀念。為此，學(xué)校必須對教師進行一系列有針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在其中把理論學(xué)習(xí)、觀察評價課程與實踐相結(jié)合，拓寬初中教師合作學(xué)習(xí)的原有認(rèn)識。此外，學(xué)校還應(yīng)該在學(xué)校之間開展一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的專題研討會，讓教師一方面親身體驗合作學(xué)習(xí)的過程，另一方面加強對合作學(xué)習(xí)的理解。

2.加強教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用 在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的針對性指導(dǎo)是其中一個重要環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，教師必須時刻關(guān)注每個成員的動向，對學(xué)生遇到的問題給予具體的指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)該高度重視這一問題，讓每位教師都能認(rèn)識到自己指導(dǎo)的重要性，并開展一些相關(guān)的培訓(xùn)活動。同時提高教師的指導(dǎo)能力，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠順利有效地進行。

3.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組 合作學(xué)習(xí)小組分工的結(jié)果將直接影響到合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。目前，教師經(jīng)常使用簡單的方法來劃分小組成員，如，按座位分組，這是教師常用的分組方法之一。這種方法并不考慮學(xué)生的個性、特點、能力等因素，也不考慮所教課程所要求的能力，更加不考慮內(nèi)容的性質(zhì)。正確的分組方法應(yīng)綜合考慮學(xué)生各方面的能力和課程內(nèi)容，形成強、弱分組。這就要求教師充分了解學(xué)生的個性特征、人際關(guān)系、能力等綜合因素，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4.定義團隊成員的職責(zé)和目標(biāo) 在實施合作學(xué)習(xí)時，需要從實際情況出發(fā)，如團隊成員自身的能力、溝通能力、互動能力等，明確團隊成員的目標(biāo)責(zé)任。在合理分組的前提下，教師應(yīng)強調(diào)每個小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的職責(zé)。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注團隊成員，及時糾正和指導(dǎo)小組中的問題，使每個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來，提高自己的能力以及合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是一種必要的教學(xué)方法，但許多教師沒有深刻的理解它，合作學(xué)習(xí)中仍存在一些問題，如，不準(zhǔn)確的組織和不明確的責(zé)任分工，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化。因此，教師必須加深對它的理解，運用科學(xué)的手段對初中數(shù)學(xué)進行合理有效的合作學(xué)習(xí)。