謝碧卿

一、思維導(dǎo)圖重要性分析

目前有很多學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)的概念，或只是在教師的帶動(dòng)下被動(dòng)參與復(fù)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有形成一個(gè)完整、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)的鞏固吸收很成問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)，使之對(duì)知識(shí)形成一個(gè)整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)·思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的載體。

思維導(dǎo)圖的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)于中心知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和有力把握，能夠把飄蕩不定的知識(shí)點(diǎn)拴在一根桅桿上，接下來(lái)由根散發(fā)出的分支知識(shí)也都有跡可循，先從中心知識(shí)開始復(fù)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出去的模塊都可以順延著復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)的前沿知識(shí)都會(huì)先被復(fù)習(xí)到。此外，思維導(dǎo)圖還能很好地幫助學(xué)生理解不同分支知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。本來(lái)是零散破碎的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)可視化的圖形界面就可以直觀地了解到它們之間的關(guān)系，并確認(rèn)它們之間的關(guān)系，起到了思維定向的有效性，達(dá)到了物理復(fù)習(xí)的高效性。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式一直以來(lái)在各個(gè)學(xué)科的運(yùn)用中有重要作用，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用與開展，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的開展有極大的推動(dòng)作用，也能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面有效提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用 以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)為例，其中包含牛頓第一定律，經(jīng)探究加速度、力和質(zhì)量關(guān)系得到的牛頓第二定律，以及分析作用力與反作用力得到的牛頓第三定律，還需要研究牛頓運(yùn)動(dòng)定律在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用情況。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，主要問(wèn)題可分為兩種，一是結(jié)合牛頓第二定律中的加速度，構(gòu)建起運(yùn)動(dòng)學(xué)與力學(xué)的相互聯(lián)系，二是針對(duì)超重與失重問(wèn)題的分析。本章節(jié)的主線內(nèi)容，是對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的分析及應(yīng)用進(jìn)行探討，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)先發(fā)散后聚合，構(gòu)建起孤立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，方便學(xué)生更好地對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。

2.在講解題目時(shí)應(yīng)用 在目前的高中物理教學(xué)中，有較多學(xué)生對(duì)教師講解完的題目?jī)H僅是一知半解，所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生縷清解題思路，快速找到題目中的知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加深記憶和理解，從而學(xué)生在做題是看到題目就能找到與課本知識(shí)的連接。在08年的全國(guó)高考，一道山東卷的物理試題中這樣寫：“直升機(jī)懸停在空中向地面投放裝有救災(zāi)物資的箱子”，這段文字的原型是物理必修1課本中的流體阻力的內(nèi)容。這道題與課本知識(shí)存在聯(lián)系但是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)。并且，在解題過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)一步提高他們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。反之，如果高中物理教師只是單一的做題目講解，學(xué)生前面的題目還沒(méi)有徹底理解又要面對(duì)新的難題，這樣的一個(gè)不良循環(huán)容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降和產(chǎn)生對(duì)物理復(fù)習(xí)的厭惡感。因此，合理有效的運(yùn)用思維構(gòu)圖在高考物理復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要。

3.“小老師”上講臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈 當(dāng)學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”后，物理教師可以讓學(xué)生站上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，就自己作品的一個(gè)部分展開講解、展示。展示完成后，下面的同學(xué)提出不同意見或補(bǔ)充。教師適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，準(zhǔn)備登臺(tái)的“小老師”為了能在講臺(tái)上有突出表現(xiàn)，都會(huì)對(duì)自己提出更高的要求。他們不但要自己理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要考慮如何講才能夠讓臺(tái)下的“學(xué)生”聽得明白。而臺(tái)下聽的同學(xué)，也往往會(huì)表現(xiàn)出比平時(shí)老師上課時(shí)更有熱情，他們會(huì)全神貫注地聽課，并會(huì)努力地指出“小老師”講法的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以通過(guò)比較不同“老師”的講解方法，開拓自己的思路。而教師則找個(gè)位置坐下，適時(shí)的加以點(diǎn)評(píng)。這樣的復(fù)習(xí)課，使臺(tái)上的“小老師”在無(wú)形之中提高了自己的思維能力、表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等。而臺(tái)下的同學(xué)也會(huì)更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，使得復(fù)習(xí)效果大大提高。在“小老師”講解展示、同學(xué)交流補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)調(diào)整“思維導(dǎo)圖”中圖例的排列順序，用不同顏色的筆補(bǔ)充或修改自己的不足和錯(cuò)誤的圖例知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖變得更加完善。

4.利用思維導(dǎo)圖對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺 思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在高中物理復(fù)習(xí)中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生高效地發(fā)現(xiàn)自己遺忘的知識(shí)點(diǎn)，消除復(fù)習(xí)的盲目性，以更快的速度整合基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建，并找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，組成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以有效面對(duì)高考題中的知識(shí)點(diǎn)交匯題型。

5.利用思維導(dǎo)圖提升發(fā)散思維做到一題多解 在學(xué)生解題過(guò)程中，如果找不到解題思路，那么學(xué)生就可通過(guò)題在思維導(dǎo)圖中找尋與題目所給信息的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以找尋多種解題的方法，并在多種解題方法中判斷并選擇最優(yōu)的解法。通過(guò)這樣的思維鍛煉，也能夠?qū)W(xué)生將來(lái)參加高考起到一定的幫助，學(xué)生可以在高考限定時(shí)間內(nèi)完成最多量的題，避免學(xué)生因時(shí)間不足而引起大量失分。

結(jié)束語(yǔ)：物理學(xué)作為理科中的一項(xiàng)重點(diǎn)科目，具有非常明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到物理綜合復(fù)習(xí)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的物理解題能力，讓學(xué)生更好地面對(duì)高考。