◎夏曉信

前言：物理教育為高中教育的重要組成部分，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識，為物理教育的主要目標(biāo)之一。與其他課程相比，物理課程中各項知識密切相關(guān)。提高教育水平，可使學(xué)生將零散的知識連接成為整體，這對其整體思維的培養(yǎng)，具有重要價值?？梢?，為提高人才的綜合素質(zhì)，有必要對高中物理教育中學(xué)生整體思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究。

一、高中物理教育現(xiàn)狀中對學(xué)生整體思維的影響

1.高中物理教育現(xiàn)狀 教育理念落后、教學(xué)方法單一、教育評價方法缺乏科學(xué)性，是當(dāng)前高中物理教育中存在的主要問題。傳統(tǒng)的高中物理教育理念，以理論教育為主，教師對實踐問題缺乏重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。單一應(yīng)用“板書法”、“填鴨法”教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握過于零散，難以形成整體，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣［1］。單獨應(yīng)用“總結(jié)性評價”方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對評價結(jié)果科學(xué)性的提升不利。上述問題的存在，不僅容易對高中物理教學(xué)質(zhì)量造成影響，且會對學(xué)生整體思維的培養(yǎng)造成阻礙。

2.高中物理教育對學(xué)生整體思維的影響 高中物理知識，具有整體性強(qiáng)的特點。各項知識之間，均存在著千絲萬縷的聯(lián)系。高水平的高中物理教育，能夠?qū)⒍喾N知識相互結(jié)合，共同滲透至教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生同樣可回憶起原已掌握的知識［2］。反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)性以及整體性將明顯提升，這對其整體思維的培養(yǎng)，具有重要價值。此外，高中物理知識中，部分定理具有可驗證性。教師如能夠通過實驗的方式，帶領(lǐng)學(xué)生驗證知識，則能夠有效提升學(xué)生對知識來源、表現(xiàn)、應(yīng)用方法等掌握的深入性，這對其整體思維的培養(yǎng)，同樣能夠起到一定的促進(jìn)作用。

二、高中物理教育中學(xué)生整體思維的培養(yǎng)方法

1.調(diào)整教育理念 為培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，調(diào)整教育理念是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中物理教育理念，以“理論教育”為主。現(xiàn)需將其調(diào)整為“理論與實踐相結(jié)合”的理念，以滿足培養(yǎng)學(xué)生整體思維的要求。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)長度的測量知識時，教師可首先為學(xué)生講解游標(biāo)卡尺的原理，以及螺旋測微器的使用方法。此后，可為學(xué)生發(fā)放實驗器材，要求其自行動手對長度進(jìn)行測量。采用上述方法教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，且能夠使其實踐能力得以增強(qiáng)，使其能夠?qū)⒗碚撆c實踐聯(lián)系成為一個整體，建立起整體思維，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，該教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其理論知識掌握深入性以及牢固性的提升，具有重要價值。

2.豐富教育方法 傳統(tǒng)的高中物理教育方法，以“板書法”、“填鴨法”為主?，F(xiàn)需對其進(jìn)行改革，將“任務(wù)教學(xué)法”、“PBL教學(xué)法”共同應(yīng)用到教學(xué)過程中，為學(xué)生整體思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“力的獨立作用和運動的獨立性”為例：教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分為不同的小組，并為其分配任務(wù)。具體任務(wù)包括“何為力”、“力怎樣產(chǎn)生”、“力包括幾種”、“何為力的獨立作用”、“力的獨立作用在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)”等。設(shè)置任務(wù)后，各小組學(xué)生均需共同完成任務(wù)。采用上述方法教學(xué)，能夠使學(xué)生從簡單的知識入手，逐漸了解復(fù)雜知識，使學(xué)生將力學(xué)知識連接成為一個整體，這對其整體思維的培養(yǎng)，具有重要價值。

3.改革教育評價方式 對教育評價方式進(jìn)行改革，同樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的目的。傳統(tǒng)的物理教育評價方式，以總結(jié)性評價為主?，F(xiàn)需將“形成性評價”共同應(yīng)用到學(xué)習(xí)效果的評價過程中，對學(xué)生的整體思維進(jìn)行評價。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)超重與失重知識時，教師可于課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問。提問的內(nèi)容，則以“與超重及失重有關(guān)的物理知識”為主。提問后，教師需根據(jù)學(xué)生的回答，對其進(jìn)行評分。回答較為全面，能夠?qū)⒅R以整體的形式系統(tǒng)的體現(xiàn)者，應(yīng)給予其較高的分?jǐn)?shù)?？荚嚂r，需將上述分?jǐn)?shù)加入到整體分?jǐn)?shù)之中。采用上述方法進(jìn)行教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)整體思維的重要性，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中，對知識進(jìn)行整理與統(tǒng)計，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語：本文對“高中物理教育中對學(xué)生整體思維的影響與培養(yǎng)”問題的研究，為高中物理教學(xué)改革提供了參考，有助于前面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及自主學(xué)習(xí)能力，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建議高中物理教師積極對教育理念進(jìn)行調(diào)整，將“任務(wù)教學(xué)法”、“PBL教學(xué)法”應(yīng)用到教學(xué)過程中，并對教育評價方式進(jìn)行調(diào)整，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。