◎ 翁遼鋒

小學(xué)德育工作是為更好地健全學(xué)生人格。因此，在將幸福教育理念滲透融入小學(xué)德育工作中時(shí)，可以以如何塑造學(xué)生幸福觀念的視角出發(fā)，促使學(xué)生能夠充分掌握幸福認(rèn)知、幸福索求、幸福傳遞。從幸福認(rèn)知來(lái)看，是讓學(xué)生對(duì)幸福具有較為直觀的認(rèn)知，讓學(xué)生可以更好地體察幸福，并積極展開(kāi)幸福索求、幸福傳遞活動(dòng)。幸福索求是教會(huì)學(xué)生應(yīng)以怎樣的姿態(tài)、行為、手段取得屬于自己的幸福，是為增強(qiáng)學(xué)生群體意識(shí)、家國(guó)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享幸福，并支持他人的幸福的索求活動(dòng)。

一、幸福教育理念在小學(xué)德育中滲透的基本方向

1.幸福認(rèn)知。教師需要注重幸福觀念剖析，從內(nèi)在表現(xiàn)、外在表現(xiàn)、內(nèi)涵、特征、作用等方面，讓學(xué)生能夠較為系統(tǒng)的對(duì)幸福產(chǎn)生直觀的把握，作為幸福觀念的知識(shí)基礎(chǔ)，健全學(xué)生幸福觀認(rèn)知的基本骨架。

2.幸福索求。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握幸福索求的正當(dāng)途徑，讓學(xué)生明確幸福索求的方向、手段、行為，是學(xué)生掌握幸福認(rèn)知之后的踐行工作。一般來(lái)說(shuō)，幸福索求除了具備基本原則外，還具備導(dǎo)向性、未來(lái)性、人格性等。

3.幸福傳遞。教師還要幫助學(xué)生延伸幸福的內(nèi)涵，狹隘的幸福是自我的滿足，廣闊的幸福會(huì)在奉獻(xiàn)中升華，因而，教師在融入幸福教育觀念時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生奉獻(xiàn)精神、群體精神、家國(guó)情懷等方面的塑造。

二、在小學(xué)德育中融入幸福教育理念的有效策略

1.強(qiáng)化學(xué)生幸福認(rèn)知。首先，教師要注重情感感化教學(xué)，幸福觀念是較為抽象，不具實(shí)體的，它雖然受到多巴胺等的直接影響，但起到根本性作用之一的是學(xué)生在自我與環(huán)境交互中，環(huán)境對(duì)學(xué)生自我的反饋，自我隨即作用于身體各個(gè)器官，從而表現(xiàn)出的滿足感、喜悅感。在面向小學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重情感引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生直接獲取情感體驗(yàn)，這就需要教師善于把握情感感化手段，直接干涉環(huán)境，促使環(huán)境給予學(xué)生積極的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自然流露中取得幸福認(rèn)知。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重幸福的知識(shí)教學(xué)，朦朧抽象的情感體驗(yàn)無(wú)法讓學(xué)生自主觀察幸福的形成機(jī)制，或深入理解幸福的基本特征，教師可以借助人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位、社會(huì)交際等，讓學(xué)生根據(jù)四方面外部表現(xiàn)，判斷是否具備幸福的外在環(huán)境，借助滿足感、喜悅感、成就感等，判斷自我在與外界環(huán)境交互后，是否具備幸福的內(nèi)在表現(xiàn)。此外，教師還要將幸福的價(jià)值等予以系統(tǒng)說(shuō)明，便于學(xué)生能夠較為全面的把握幸福觀。

例如，教師可以讓學(xué)生抄課文、句段、公式等，或是讓學(xué)生在跑操比賽中取得名次，并允諾會(huì)給予一節(jié)電影課作為獎(jiǎng)勵(lì)，借助此，學(xué)生會(huì)勤加練習(xí)，不辭辛勞，在完成任務(wù)并觀看電影課后，無(wú)疑會(huì)在反差中體會(huì)到喜悅感、成就感、滿足感，教師在課堂末尾花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行幸福教學(xué)，要比正常的一節(jié)課，更容易讓學(xué)生接受或產(chǎn)生較強(qiáng)認(rèn)知。

2.引導(dǎo)學(xué)生幸福索求。首先教師需要切實(shí)說(shuō)明幸福索求的方向，幸福索求方向不受幸福外在表現(xiàn)引導(dǎo)，而在于學(xué)生與環(huán)境交互后的內(nèi)在需求，外在表現(xiàn)是可依據(jù)的方向。因而，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生確立人生追求，健全個(gè)性化的幸福體系，以此避免部分學(xué)生過(guò)于看重外在表現(xiàn)，產(chǎn)生妒忌、自卑等心態(tài)。其次，教師還要善于增強(qiáng)學(xué)生人格的獨(dú)立性，教育學(xué)生要通過(guò)自己的努力取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的幸福，短暫的需求滿足或被給予的幸福，并不能讓個(gè)體取得努力后的成就感、喜悅感。鑒于此，讓學(xué)生更好地看待已有幸福，讓學(xué)生通過(guò)努力，獲取真正屬于自己的幸福。

例如，教師可在幸福教育中說(shuō)明幸福具有內(nèi)發(fā)性，即便環(huán)境相同，不同的人也會(huì)產(chǎn)生不同的幸福認(rèn)知，以此強(qiáng)調(diào)幸福的外在表現(xiàn)并非絕對(duì)，讓學(xué)生在幸福索求時(shí)，更多地挖掘自身的內(nèi)在需求。此外，教師可以以家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生的物質(zhì)條件是由父母提供，學(xué)生生活豐實(shí)的幸福來(lái)源于父母的幸福傳遞，并不屬于學(xué)生自己真正的幸福，借助此教育學(xué)生，真正的幸福不是要依賴他人，而是要靠自己的努力去獲取。

3.激勵(lì)學(xué)生幸福傳遞。幸福傳遞是狹隘幸福寬闊化的關(guān)鍵，需要注重學(xué)生的奉獻(xiàn)精神或愛(ài)的思維培養(yǎng)，從群體意識(shí)角度，讓學(xué)生將幸福傳遞給他人，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)伙伴，扶持他人，從家國(guó)情懷的角度，讓學(xué)生將自己的幸福與家人聯(lián)系，完成幸福傳遞與反饋性幸福傳遞。讓學(xué)生將自己的幸福與國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，同時(shí)自發(fā)地認(rèn)知、踐行中華民族偉大復(fù)興及中國(guó)夢(mèng)的締造。

例如，教師可以激勵(lì)學(xué)生互換零食，在別人有麻煩時(shí)，及時(shí)伸出友誼之手，也可以讓學(xué)生不惹父母生氣，不讓父母操心，在面對(duì)國(guó)家時(shí)，讓學(xué)生積極演唱國(guó)歌，嚴(yán)肅看待升國(guó)旗儀式。借助此，一般能從群體、家庭、國(guó)家三方面，鍛煉學(xué)生的幸福傳遞意識(shí)。

三、總結(jié)

幸福具有內(nèi)發(fā)性和外界干涉性，在小學(xué)德育中融入幸福教育理念，可以從幸福認(rèn)知、幸福索求、幸福傳遞三方面，對(duì)學(xué)生的幸福觀進(jìn)行充分塑造，除讓學(xué)生認(rèn)知幸福的內(nèi)在表現(xiàn)、外在表現(xiàn)外，還需要讓學(xué)生以內(nèi)在需求為導(dǎo)向，以外在表現(xiàn)為基本途徑打造屬于自己的幸福。同時(shí)，還要激勵(lì)學(xué)生在人類社會(huì)整體背景下，向群體、家人、國(guó)家分享及創(chuàng)造幸福，塑造學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)的意識(shí)。