◎ 鄭芝花

好的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在教師對(duì)課堂的控制力和對(duì)學(xué)生的了解程度不夠，在課堂上拋出問(wèn)題后，出現(xiàn)學(xué)生一問(wèn)三不知，或答非所問(wèn)的情形。怎樣才能使課堂提問(wèn)更具價(jià)值和魅力，從而提高課堂的有效性呢？

一、趣味性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要挖掘教材中的趣味因素和情感因素，多提問(wèn)一些貼近生活學(xué)生熟知并且感興趣的問(wèn)題，以此導(dǎo)入新課。

如講到必修2《性染色體與伴性遺傳》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“同樣是受精卵，為什么有的發(fā)育成雄性個(gè)體，為什么有的卻發(fā)育成雌性個(gè)體呢？生男生女究竟由什么因素來(lái)決定呢？為什么男色盲患者比女色盲患者多？?jī)鹤由な怯筛赣H還是母親遺傳的？”這些都是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，他們渴望盡快知道其中的奧妙，注意力也會(huì)迅速集中。這樣順利導(dǎo)入新課，為講解新知識(shí)提供了可靠的保障。

二、開放性的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

開放性提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維、想象與聯(lián)想，可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，從教材中提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出不應(yīng)該是單一的或是由教師設(shè)計(jì)的，可以由學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上提出來(lái)，也可以在互相討論爭(zhēng)議的過(guò)程中產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，可使學(xué)生進(jìn)一步理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

如在上必修2《性染色體與伴性遺傳》這節(jié)時(shí)，其中有一個(gè)問(wèn)題：“生男生女機(jī)會(huì)均等嗎？”要求學(xué)生先自學(xué)，然后提出自己的問(wèn)題，看誰(shuí)提的又多又好，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，提出好多問(wèn)題，其中有些問(wèn)題也很難回答，如“人類的性別決定方式是否也適于其他動(dòng)物？”“人每次只生一個(gè)孩子，而豬每次能生十只左右，這是為什么？它們的比例為什么不是一比一呢？”“精子和卵細(xì)胞中都只含有X染色體或Y染色體一條染色體嗎？”“受精卵中含有XX 或XY 兩條染色體嗎？”等，由于基本上解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，效果相當(dāng)好。

三、科學(xué)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

問(wèn)題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性。所以，教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，同時(shí)要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提問(wèn)，有助于學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在必修1《有機(jī)化合物及生物大分子——蛋白質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，講到“蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的資料分析中給出的四種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結(jié)構(gòu)，并提出如下問(wèn)題：1.氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？2.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)？3.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點(diǎn)？4.你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎？學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對(duì)應(yīng)，羧基與“酸”字相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是都含有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和一個(gè)H原子連接在同一個(gè)碳原子上，不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個(gè)基團(tuán)(R基團(tuán))在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出各種氨基酸的不同就在于R基團(tuán)的不同。經(jīng)過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論解決，學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。

四、梯度性的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的接受能力

一堂課的問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)是孤立無(wú)序的一個(gè)問(wèn)題接著另一個(gè)問(wèn)題，而是呈現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的“問(wèn)題連續(xù)體”。一個(gè)大的難題，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，讓學(xué)生由不知到知道、由淺知到深知、由少知到多知轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。

例如，在必修3《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的教學(xué)中，講到“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”時(shí)，如果直接提問(wèn)：“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)有何特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)感覺(jué)題目太大，無(wú)法立刻回答出來(lái)。針對(duì)這種情況，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)分層推進(jìn)、步步深入的問(wèn)題：1.靜息時(shí)，神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位如何表現(xiàn)？2.受到刺激產(chǎn)生興奮時(shí)，興奮部位膜內(nèi)外電位如何變化？未興奮部位膜內(nèi)外電位是什么情況？3.如果刺激施加在神經(jīng)纖維的一端，興奮如何傳導(dǎo)？4.如果刺激施加在神經(jīng)纖維的中部，興奮如何傳導(dǎo)？通過(guò)這樣低起點(diǎn)、小步子問(wèn)題鏈的分析，很自然的得出結(jié)論：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)為雙向傳導(dǎo)。

五、比較性的提問(wèn)，加深學(xué)生的理解

比較性提問(wèn)可以使學(xué)生認(rèn)清事物間的區(qū)別和聯(lián)系、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解和掌握知識(shí)的效果。如比較植物的光合作用和細(xì)胞呼吸的部位、需要的條件、原料和產(chǎn)物時(shí)，進(jìn)行比較提問(wèn)，然后抓住兩者的變化實(shí)質(zhì)以及變化過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，再就兩者的區(qū)別和聯(lián)系提問(wèn)，這樣由淺入深的比較，使學(xué)生不但加深對(duì)兩者實(shí)質(zhì)的理解，而且容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

總之，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，貫穿于學(xué)習(xí)的始終。生物教學(xué)的課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)要設(shè)計(jì)得好，關(guān)鍵在于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)和對(duì)教材的刻苦鉆研，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能活躍學(xué)生的求異思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。