◎ 朱成燕

新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“思維發(fā)展與提升”是培養(yǎng)學(xué)生能力與品質(zhì)素養(yǎng)的四大指標(biāo)之一，并把“發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”作為核心內(nèi)容。2016 年，浙江省高考作文題對(duì)文體作出了明確要求：“寫一篇論述類文章?！?017～2019 年雖然沒有在文體上做硬性要求，但是材料的導(dǎo)向已經(jīng)在向論述文上傾斜。這無疑對(duì)今后的寫作教學(xué)起著一種導(dǎo)向的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高論述文寫作的實(shí)效性，是寫作教學(xué)亟待解決的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，大致歸納出三種思維訓(xùn)練模式：角度發(fā)散、辯證分析、邏輯推導(dǎo)。

一、角度發(fā)散

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，強(qiáng)調(diào)從一點(diǎn)向四面八方擴(kuò)散開去，在習(xí)慣的思維中另辟蹊徑，達(dá)到新的境界。發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生的感受是否獨(dú)特，立意是否新穎，分析是否深刻。在論述文寫作訓(xùn)練中多角度地認(rèn)識(shí)和分析，需要有意識(shí)地展開豐富的聯(lián)想和想象。

案例：“王者榮耀”誰之過

面對(duì)學(xué)生沉迷“王者榮耀”不可自拔，學(xué)生紛紛表示此鍋不背。你認(rèn)為誰應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任？請(qǐng)選擇一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)論。

評(píng)論一：游戲研發(fā)者不能只重刺激性而忽視潛在危害。

評(píng)論二：扶持是左手，監(jiān)管是右手，雙手發(fā)力才能“把穩(wěn)”國(guó)產(chǎn)游戲的發(fā)展之路。

評(píng)論三：游戲并非社交的唯一方式，倡導(dǎo)人們把沉迷游戲的勁頭用在欣賞身邊風(fēng)景。

評(píng)論四：家長(zhǎng)對(duì)電子產(chǎn)品致癮性認(rèn)識(shí)不足、家庭教育方式存在偏差等因素對(duì)孩子沉迷游戲有直接影響。

選取以上學(xué)生作品作為范例，引導(dǎo)學(xué)生歸納評(píng)論的角度。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有的從“研發(fā)者”的角度分析：游戲研發(fā)者不能忽視潛在危害。有的從“監(jiān)管方”的角度評(píng)述：扶持監(jiān)管，雙管齊下。有的從“游戲者”角度分析：欣賞身邊風(fēng)景，倡導(dǎo)健康娛樂。還有的從“家長(zhǎng)”的角度分析：認(rèn)識(shí)不足、方式偏差等。引領(lǐng)學(xué)生從橫向展開，圍繞話題從不同的角度展開分析評(píng)述，通過這樣的引導(dǎo)啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的啟發(fā)和訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，從單一的思維方式中解脫出來，拓寬了視野。

二、辯證分析

辯證思維可以使人全面、動(dòng)態(tài)地看問題，使人能超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘界限，因此它在思維品質(zhì)的發(fā)展上起著重要作用。論述文的辯證分析，就是要從事物的兩方面進(jìn)行辯證思維，或一分為二認(rèn)識(shí)事物，或從比較異同思索，或從側(cè)面與全面、個(gè)別與整體的關(guān)系思考，以便全面認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)揭示事物特征，提出準(zhǔn)確全面的觀點(diǎn)或理由。一篇好的論述文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對(duì)化的觀點(diǎn)。

案例：讓座風(fēng)波

大學(xué)生該不該給老人讓座引起熱議，請(qǐng)談?wù)勀愕乃伎肌Ｒ韵率且晃粚W(xué)生的片段。

讓座是善行，卻并非義務(wù)。舉手之勞的目的是構(gòu)建和諧社會(huì)，不應(yīng)成為弱勢(shì)群體的話柄和道德綁架的理由。一方面，弱勢(shì)群體因?yàn)槠渖矸萏厥?，往往成為社?huì)欺凌的對(duì)象；另一方面，這份實(shí)力上的不對(duì)等往往引發(fā)社會(huì)的悲憫情懷。當(dāng)社會(huì)將話語權(quán)完全交付給他們時(shí)，關(guān)于善行的評(píng)論就會(huì)上綱上線，成為另一種極權(quán)。并不是說要對(duì)弱勢(shì)群體施以白眼，而是當(dāng)我們維護(hù)其權(quán)益時(shí)，應(yīng)采取合理方式，過度敏感，往往矯枉過正，將社會(huì)推向另一個(gè)“不公平”的極端。

三、邏輯推導(dǎo)

高中階段是一個(gè)由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡非常重要的時(shí)期，很多常理和邏輯，學(xué)生都是在高中這一階段領(lǐng)會(huì)的。教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，就是將自己的無意識(shí)思考方式意識(shí)化，寫作本身就是邏輯思考的過程。如果語文教師只是幫助學(xué)生分析文章架構(gòu)提供模仿例子，就不能讓學(xué)生自動(dòng)養(yǎng)成邏輯思考的能力，也無法提升表達(dá)的能力。需要選擇生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生抽絲剝繭，建立自己的價(jià)值判斷。

案例：重慶公交墜江事件反轉(zhuǎn)

重慶公交墜江事件反轉(zhuǎn)劇情始料不及，請(qǐng)分析背后原因和危害，并說說這一事件給你的啟示。

生1：反轉(zhuǎn)輿情之所以出現(xiàn)，與一些媒體為搶時(shí)效、片面求快、拋棄新聞專業(yè)準(zhǔn)則、不注重調(diào)查核實(shí)，“匆忙發(fā)聲”直接相關(guān)。

生2：一些缺乏把關(guān)機(jī)制的自媒體賬戶，有意識(shí)地迎合和消費(fèi)受眾刻板心理，突出新聞事件中的對(duì)立因素，造成戲劇化、驚悚化傳播效果，起到了推波助瀾的作用。

生3：給當(dāng)事人貼標(biāo)簽會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化讀者頭腦中的框架，當(dāng)既有印象得到加深后，他們對(duì)新聞事件的看法會(huì)越發(fā)偏激。吃瓜群眾需要理智面對(duì)，甄別真假，文明上網(wǎng)。

設(shè)置“重慶墜江事件”反轉(zhuǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到說理就是在呈現(xiàn)自己的分析思路，可以從現(xiàn)象、原因、危害、解決辦法等層次展開。以上問題回答完整組合起來就是一個(gè)完整的主體段落，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由果溯因，由危害到解決辦法，層層深入，論證向縱深發(fā)展。學(xué)生的分析涉及了表層與深層、主觀與客觀、直接與間接等方面的原因。讓學(xué)生明白原因的挖掘不能只停留在表面，還要學(xué)會(huì)尋找主觀原因、客觀原因、直接原因、間接原因、深層原因……當(dāng)學(xué)生能夠這樣思考問題時(shí)，問題就深刻了。這些信息零件按照特定的順序組合起來，產(chǎn)生了聚合價(jià)值，這就是邏輯的推導(dǎo)過程。

寫作教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。如上所述，通過寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練，邏輯關(guān)系中的因果、層遞、主次、總分、并列、由淺入深、由具體到抽象等順序，把握論證的思維流程，論證才有梯度，文章才會(huì)有深度。