楊蔚

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼颂嵘處熣Z言的魅力，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打動(dòng)學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵字：教師語言;科學(xué)性;通俗性;趣味性;激勵(lì)性

語言是人類最重要的溝通工具，是人與人之間的一種交流方式，大家彼此間的交往更是離不開語言。于教師而言，語言更是重要，教師需要通過語言給學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，以此傳承人類的文明。教師上課離不開語言，但俗話說的好“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，能否運(yùn)用好語言，將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此即使在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，教師語言不僅沒有被取代，還隨著全國(guó)教育水平地不斷提升而受到更嚴(yán)格的要求。在這個(gè)意義上，教師個(gè)人的魅力，或許更著重地體現(xiàn)在教師語言的魅力上。教師是課堂的引導(dǎo)者，如何提升教師語言的魅力，讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、教師語言的科學(xué)性

筆者認(rèn)為教師既然是傳道授業(yè)者，那教師語言的科學(xué)性就尤為重要。教師應(yīng)保證自己語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，能夠讓學(xué)生在自己的教學(xué)中獲得最正確的知識(shí)。因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)該及時(shí)備課，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)并詳盡地掌握所教學(xué)科不斷更新的知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)生有疑惑時(shí)能夠及時(shí)正確地解答。

就語文而言，更多的是學(xué)習(xí)我們中國(guó)的漢字文化。但漢字文化博大精深，且隨著社會(huì)發(fā)展，很多舊時(shí)讀音已被摒棄，作為老師，我們要及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)。如最近網(wǎng)上瘋傳的“說客”一詞，讀音已由“shuì kè”變更為“shuō kè”，可見知識(shí)是不斷變化的，因此作為老師的我們更需要不停地學(xué)習(xí)，才能給學(xué)生帶來更多、更新、更準(zhǔn)確的知識(shí)。不僅如此，語文學(xué)習(xí)還會(huì)涉及到其他學(xué)科，就筆者而言，最近在教學(xué)《人類的“老師”》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)建筑學(xué)術(shù)語——“薄殼（bó qiào）結(jié)構(gòu)”，此時(shí)詞語的讀音已不能單從語言方面來理解了。這就需要老師積極充實(shí)自己，吸收來自更多方面的知識(shí)文化，在教學(xué)時(shí)遇到難題才不會(huì)束手無策，甚至給學(xué)生錯(cuò)誤的信息。

因此作為教師，使用科學(xué)規(guī)范的語言，不僅是我們最基本的要求，也是我們的責(zé)任和義務(wù)！

二、教師語言的通俗性

筆者作為小學(xué)教師，更多的是面對(duì)許多年幼且身心發(fā)育不完善的小學(xué)生。由于他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，知識(shí)掌握也較少，所以教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)整語言表達(dá)方式。

就語文方面，我們常常將語言分為書面語言和口頭語言，一般來說學(xué)生更容易理解和接受的是口頭語言，而語文的學(xué)習(xí)更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文（書面語言），并能夠?qū)懗鑫恼拢〞嬲Z言）。那口頭語言在其中又擔(dān)任了怎樣的作用呢？筆者認(rèn)為有一些書面語言對(duì)學(xué)生來說理解是較為困難的，從筆者最近剛教學(xué)的“微不足道”一詞就可見一斑，因此將晦澀難懂的書面語轉(zhuǎn)化為通俗易懂、更易學(xué)生接受的口頭語，是教師在課堂需要完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。而只有學(xué)生接受了教師通過淺顯易懂的語言傳授的知識(shí)，才算一次實(shí)際意義上的教學(xué)活動(dòng)。如果教師不能夠?qū)⒄Z言表述得通俗明白，只是照本宣科，且滿口新名詞、新概念和專門術(shù)語，或故作高深、晦澀難懂，勢(shì)必讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，糊里糊涂，這就無法完成教師教學(xué)的目標(biāo)。

因此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中多使用大眾化的語言，講得淺顯易懂，明白曉暢，平易近人，一定會(huì)更便于學(xué)生理解，且令他們經(jīng)久難忘！

三、教師語言的趣味性

一堂課，從開始的導(dǎo)入，到文中的講解以及最后的課堂結(jié)語，都需要教師精心地安排，因?yàn)橹灰幸环矫孀龅牟粔虻轿?，學(xué)生就很容易走神。因此吸引學(xué)生注意力的除了課文，更多的是教師幽默風(fēng)趣的語言了。

依然就語文而言，筆者認(rèn)為一節(jié)課的導(dǎo)入便很重要。俗話說，“良好的開始是成功的一半”，課文的導(dǎo)入就奠定著這一節(jié)課的基調(diào)。這不由得讓筆者回想到過去的教學(xué)中，筆者總是以“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第x課，請(qǐng)大家打開課本，翻開到x頁(yè)”為導(dǎo)入，進(jìn)行授課教學(xué)。而今再想想，也覺得頗為無趣，難怪很多學(xué)生都是有氣無力，非常容易出神。而最近筆者在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，以生動(dòng)有趣的語言講述了三國(guó)的背景，同時(shí)又以三國(guó)人物和相關(guān)故事為導(dǎo)入，從課堂開始便調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，且一系列的課堂紀(jì)律問題也得到了相應(yīng)的改善。

這給筆者很大的啟發(fā)：在教授課文時(shí)，一定要先積極認(rèn)真地研究教材，多觀摩名師優(yōu)質(zhì)課，多思考，并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備。從導(dǎo)入開始，便要巧妙地設(shè)疑，精彩地解說，讓課堂“活”起來，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)事半功倍。

四、教師語言的激勵(lì)性

語言有一種力量，它能夠最大程度地激發(fā)一個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，最好的獎(jiǎng)品或許就是老師的那一句鼓勵(lì)。所以當(dāng)小朋友在一節(jié)長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的課上坐不住時(shí)，教師可以多用一些鼓勵(lì)性的語言，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

在最近的一節(jié)語文課上，筆者請(qǐng)一位小朋友A某朗讀一段話時(shí)，見到不少學(xué)生似乎都無所事事，更有甚者在走神，便這樣夸獎(jiǎng)A某的同桌：“瞧，xxx你真棒，雖然你沒有在讀，卻認(rèn)真地聽，還用手指點(diǎn)著書上字，幫老師細(xì)心地檢查A某有沒有讀錯(cuò)的地方，多認(rèn)真的哪！”這句話剛落，筆者便發(fā)覺不少學(xué)生的神情都變了，紛紛垂眸注視著自己的書。很明顯，接下來再請(qǐng)小朋友朗讀時(shí)，全班學(xué)生都多能夠做到認(rèn)真地聽，這樣一來不僅課堂效果變好，課堂紀(jì)律也改善了許多，同時(shí)也幫小朋友們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然教師激勵(lì)性的語言不僅僅可以在學(xué)生學(xué)習(xí)上使用，甚至可以擴(kuò)散到值日、排隊(duì)等生活方面。其實(shí)可能對(duì)于老師來說，只是簡(jiǎn)單的一句話，卻讓學(xué)生發(fā)生了翻天覆地的變化。所以我們教師可以多采用一些鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

以上幾點(diǎn)只是筆者個(gè)人淺薄的觀點(diǎn)，但需要做到以上幾點(diǎn)，還需要教師多學(xué)習(xí)、多積累，擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)量，在教學(xué)時(shí)才能夠侃侃而談，旁征博引，及時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生留下難以忘懷的印象，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，這或許就是教師語言的魅力所在。