殷立群

(江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué) 215500)

目前江蘇暫行的高考模式?jīng)Q定了生物等選修學(xué)科不但周課時(shí)較少，而且中午、夜自習(xí)和周末又主要安排語(yǔ)數(shù)外自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課后學(xué)生能分配給生物學(xué)科的時(shí)間少之又少，因此只能致力于努力提高課堂效率.

一、明確目標(biāo)，鼓足干勁，復(fù)習(xí)有的放矢

高爾基說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益.”對(duì)于即將面臨高考的學(xué)生來說，心儀的大學(xué)就是現(xiàn)階段一個(gè)非常合適的目標(biāo).因此高三開學(xué)第一堂生物課筆者并不急于對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生明確自己的高考目標(biāo).所謂“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，筆者會(huì)給學(xué)生展示前一年高考投檔線，讓他們看看真實(shí)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生關(guān)注投檔分?jǐn)?shù)的同時(shí)，特別要注意每個(gè)高校對(duì)選修學(xué)科的等級(jí)要求.會(huì)把BB等級(jí)以下的高校用紅線標(biāo)出.等學(xué)生瀏覽完整個(gè)投檔線之后，他們就會(huì)心中有數(shù).筆者認(rèn)為，這些數(shù)據(jù)比蒼白的語(yǔ)言更具有說服力.然后會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自身情況結(jié)合這些數(shù)據(jù)，確立自己的高考目標(biāo).

筆者堅(jiān)信：有了目標(biāo)，學(xué)生就有前進(jìn)的動(dòng)力，一輪復(fù)習(xí)才會(huì)事半功倍！

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)生命觀念的意識(shí)

結(jié)合最近的幾屆高三的經(jīng)驗(yàn)來看，選擇題做的好，達(dá)B率就不會(huì)差，甚至從一定程度上可以決定高考的勝利.因此，早讀時(shí)間安排的都是選擇題的限時(shí)訓(xùn)練，針對(duì)限時(shí)訓(xùn)練中錯(cuò)誤略較高的題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，將選擇題填空化進(jìn)行默寫鞏固知識(shí).此外，利用剛上課后的短短幾分鐘時(shí)間，檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況.單一形式的填空默寫題擔(dān)心學(xué)生厭煩，所以做了一定的調(diào)整.比如復(fù)習(xí)完ATP的結(jié)構(gòu)和功能以后，編寫的部分題目如下所示：

ATP復(fù)習(xí)默寫

班級(jí)姓名

1.判斷(并改錯(cuò))

(1)ATP與DNA相比，共有的元素是C、H、O、N、P.

( )

(2)細(xì)胞中ATP的含量很少.

( )

(3)每個(gè)ADP分子中含有兩個(gè)高能磷酸鍵.

( )

(4)ATP中的含有的五碳糖為脫氧核糖.

( )

(5)無氧呼吸每個(gè)階段都能產(chǎn)生ATP.

( )

(6)細(xì)胞內(nèi)吸能反應(yīng)一般與ATP的水解相關(guān)聯(lián).

( )

……

2.細(xì)胞中的主要能源物質(zhì)為____，細(xì)胞中的主要儲(chǔ)能物質(zhì)____細(xì)胞中生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)是____.

3.高等植物細(xì)胞內(nèi)合成ATP的場(chǎng)所有____.

4.光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換：____→____→____.

5.ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)式：____.

從中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)判斷(并改錯(cuò))題，為什么括號(hào)內(nèi)還有“改錯(cuò)”兩字？這是為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).班級(jí)里在最近一次大型考試中(如：期末、一模、二?？荚嚨?均分以下的學(xué)生會(huì)要求他們必須要判斷并改錯(cuò)，而均分以上的學(xué)生可以只做判斷.這些題目批改講評(píng)之后，還會(huì)檢查均分以下的同學(xué)的訂正情況.

這兩項(xiàng)措施可以有效夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握有關(guān)生物學(xué)的基本概念、基本原理、基本過程等，鼓勵(lì)學(xué)生畫概念圖、列表比較相關(guān)知識(shí)，從而逐步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò).同時(shí)在教學(xué)中注重滲透生命觀念，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等.要求學(xué)生準(zhǔn)備一些標(biāo)簽紙貼于一輪復(fù)習(xí)的輔助教材上，當(dāng)課堂教學(xué)或者習(xí)題中出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的實(shí)例時(shí)，將其整理歸納到對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽紙上.通過這樣的認(rèn)識(shí)與思考，一方面鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，學(xué)生也能感受到生物世界的博大與奇妙，進(jìn)而懂得生命的可貴，從而產(chǎn)生珍惜生命、關(guān)愛生命的情感.

三、穿插實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生“科學(xué)探究”能力的有效途徑之一，實(shí)驗(yàn)過程中不僅讓學(xué)生即動(dòng)手又動(dòng)腦，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神.高三的一輪復(fù)習(xí)，如果教師天天講理論知識(shí)、學(xué)生天天埋頭做題那一定是十分枯燥的，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，在高一、高二已開展過部分生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者通常會(huì)再次安排一些必要的實(shí)驗(yàn)，包括：“綠葉中色素的提取和分離”、“探究溫度對(duì)酶活性的影響”、 “DNA的粗提取與鑒定”、“酵母細(xì)胞的固定化”、“微生物的培養(yǎng)與分離”等.其中，若高一、高二時(shí)未曾開展過的實(shí)驗(yàn)，一輪復(fù)習(xí)時(shí)可嘗試讓學(xué)生分組完成，如“探究溫度對(duì)酶活性的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先嘗試寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師指導(dǎo)修改后再操作，完成后根據(jù)結(jié)果交流討論.從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能進(jìn)一步了解什么是預(yù)實(shí)驗(yàn)，預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用是什么，如何在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn).

若高一、高二時(shí)已經(jīng)開展過的實(shí)驗(yàn)，將會(huì)做一些適當(dāng)?shù)男薷?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.比如“DNA粗提取與鑒定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，高二時(shí)統(tǒng)一用花菜做實(shí)驗(yàn)材料，有的學(xué)生做出來的效果非常好，被教師拍下了照片當(dāng)成了范例，當(dāng)時(shí)就有其他學(xué)生不服氣，提出能不能重新做實(shí)驗(yàn).一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)賽，學(xué)生自己準(zhǔn)備2種實(shí)驗(yàn)材料(雞血教師提供)，可以不拘于教材，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，比比看誰(shuí)做出來的效果更好.

鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行不同的嘗試，比如“綠葉中色素的提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以嘗試拿同種植物黃化的葉片和新鮮的深綠色葉片做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，或者研磨時(shí)不加試劑CaCO3，又或者層析時(shí)讓層析液沒及濾液細(xì)線……，再比如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生嘗試用0.3g/mL的KNO3溶液做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？或者用質(zhì)量濃度為0.5g/mL的蔗糖溶液做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何……，在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測(cè)定細(xì)胞液的濃度范圍，這些嘗試可以讓教學(xué)不拘于紙上談兵，也可以讓學(xué)生眼見為實(shí).通過這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，掌握分析問題、解決問題的方法，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的素養(yǎng)，懂得尊重事實(shí)，尊重科學(xué).

四、抽絲剝繭，提高解題能力，培養(yǎng)理性思維習(xí)慣

在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)注重逐步提高學(xué)生的理性思維和邏輯推理能力.比如遺傳大題一直是學(xué)生比較頭痛的題目，少數(shù)學(xué)生看到綜合卷上的遺傳大題會(huì)直接跳過不做，部分學(xué)生只做前面的遺傳方式的判斷，概率計(jì)算不做.究其原因，主要是學(xué)生認(rèn)為這類題目太難，自身解題能力差，自己不可能算對(duì)，索性就不浪費(fèi)時(shí)間了.如果逼著他們當(dāng)面解題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的解題過程一塌糊涂，邏輯推理能力極差，而且缺乏一步步往下分析的耐心，更缺乏應(yīng)對(duì)這類題目的自信.不做就沒有得分的可能，不練就沒有進(jìn)步的機(jī)會(huì).筆者編寫了一個(gè)遺傳題如下：下圖是某遺傳病的家系圖(顯、隱性基因分別用A、a表示)，經(jīng)調(diào)查該病在人群中的發(fā)病率為1%.請(qǐng)分析回答：

(1)該病的遺傳方式是____，判斷的依據(jù)為____.(2)Ⅰ-1的基因型為____，Ⅰ-2的基因型為____，Ⅱ-4的基因型是____，Ⅱ-3的基因型及概率為____.(3)人群中a的基因頻率為____，A的基因頻率為____，AA的基因型頻率為____，Aa的基因型頻率為____.(4)Ⅱ-5的基因型及概率為____.(5)Ⅱ-4和Ⅱ-5婚配，生下患病孩子的概率為____.(6)若Ⅱ-4和Ⅱ-5婚配后所生第一個(gè)孩子患該病，則再生一個(gè)孩子，正常的概率為____.

編寫的這個(gè)題目通過(2)(3)(4)的鋪設(shè)，再要求學(xué)生計(jì)算Ⅱ-4和Ⅱ-5婚配生下患病孩子的概率.希望以此為例，引導(dǎo)學(xué)生理清涉及“人群中發(fā)病率”的遺傳題的解題思路，找到解題方法，提高解題能力.相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，綜合卷上再遇到遺傳題，學(xué)生的得分率會(huì)有所提高.

五、分層教學(xué)，關(guān)注臨界生，提高匹配率

每次大型考試之后，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況，確定每個(gè)班級(jí)的臨界生名單，然后對(duì)這些臨界生的學(xué)習(xí)情況建立數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)跟蹤觀察.數(shù)據(jù)庫(kù)中會(huì)記錄學(xué)生每次限時(shí)訓(xùn)練的得分，每次默寫的情況，課后作業(yè)的正確率等，有利于教師找到每個(gè)臨界生的知識(shí)盲區(qū)和理解誤區(qū)，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)崿F(xiàn)各個(gè)擊破.

除了課上的小練習(xí)“判斷(并改錯(cuò))”分層設(shè)置以外，假期作業(yè)也分層布置，比如，每次考試都能拿A級(jí)的學(xué)生完成1張綜合卷+自主學(xué)習(xí)；A級(jí)之下B級(jí)以上的學(xué)生完成1張綜合卷+錯(cuò)題整理；C級(jí)的學(xué)生完成1張綜合卷、1張基礎(chǔ)知識(shí)試卷、錯(cuò)題整理.希望通過這樣的分層設(shè)計(jì)，能給學(xué)生帶來不一樣的感受，激勵(lì)他們奮發(fā)前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)三大科和選修學(xué)科成績(jī)相匹配，提高教學(xué)的有效性.

總之，生物課堂中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)有效提高一輪復(fù)習(xí)的效率，在今后的教學(xué)工作中還需要不斷的探索發(fā)現(xiàn).