摘 要：隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變革，現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，被較為廣泛地應(yīng)用于高中課程教學(xué)中。通過驅(qū)動教學(xué)法來學(xué)習(xí)高中地理的要領(lǐng)可以提高青年的實踐能力和創(chuàng)新力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;創(chuàng)新;地理教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，主要通過教師加以引導(dǎo)，由幾個學(xué)生來共同聯(lián)系實際的生活，包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識任務(wù)。高中地理應(yīng)該更注重教學(xué)的意義所在，讓學(xué)生在實踐中能夠?qū)χR運用的更加靈活，同時也可增加學(xué)生對地理的興趣。以下通過實驗可證明這些戰(zhàn)略在這種方式的可行和實用性。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐，教師不僅要讓學(xué)生知道“是什么”和“怎么樣”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。教師需要起到一個組織引導(dǎo)的作用，不要直接告知學(xué)生題目的答案和知識的結(jié)論。學(xué)生如果要得到答案就必須更加自主地參與合作和討論。以高中地理必修一《關(guān)于時區(qū)的計算》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式老師會直接告訴口訣：同一個時區(qū)的相差時間用減法，不同時區(qū)的相差時間用加法，地球自轉(zhuǎn)，東早西晚，一度四分，東加西減，經(jīng)經(jīng)計算，分秒必算。有的學(xué)生不去探究為什么而直接通過記憶和長時間的計算來形成記憶，考試時對知識生搬硬套。雖然和那些探究的同學(xué)得的分數(shù)是一樣的，但只要一涉及創(chuàng)新和實踐思維的應(yīng)用就不會觸類旁通。改變教學(xué)模式后，教師針對這節(jié)課需要這樣準(zhǔn)備。譬如，首先通過一個故事或者一個問題引入主題來增添學(xué)生的興趣：哈爾濱李虎在網(wǎng)上結(jié)識了一位新疆的網(wǎng)友李明相約晚上八點進行視頻聊天，他們能夠按時“見面”嗎？然后，提出知識提出的背景和一些相關(guān)名詞的解釋。時區(qū)就是國際規(guī)定把全球劃分為若干個區(qū)域，每個區(qū)域都對應(yīng)一個時刻，規(guī)定每個區(qū)域叫一個時區(qū)，地方時就是因經(jīng)度不同所產(chǎn)生的時刻。接著，開始提出問題然后讓學(xué)生進行小組探究：1. 全球如果以跨越15°為一個時區(qū)可以劃分為幾個時區(qū)？2. 偏東的地方時比偏西的地方時來的早還是晚。3. 兩地相差一個時區(qū)地方時會相差幾小時？兩地相差1°地方時會相差多長時間？再接著，通過小組探討選擇代表發(fā)言，如果有不一致意見的小組可以進行爭辯。這樣由淺入深的提問，幫助學(xué)生更好的以獨立思考和小組合作的方式來一步步接近問題的答案，變被動為主動。最后，老師給出結(jié)論，再來總結(jié)口訣輔助記憶。通過這種方式，學(xué)生對問題的解答更加深入，口訣只是輔助記憶而不是為了考試而死記硬背。

二、 增加學(xué)習(xí)的趣味性

教師結(jié)合專業(yè)化的教學(xué)方式和高中地理自身的特點，在教學(xué)過程中通過講述名人故事或者各個地域的傳說故事等來解開地理之謎，從而增添學(xué)習(xí)的趣味。比如在《辨析地理名稱》時，行星地球中各個行星名字的由來，太陽運動里出現(xiàn)的黑耀等的由來，地球氣候變化以及氣候的命名等。必修一涉及人文知識不多，所以需要細致解釋這些名詞以便方便記憶。而這些名詞的由來都可以再擴充許多新的知識，讓學(xué)生對此有一個更加全面的了解。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生來分享關(guān)于這個主題的故事，分享使人快樂，學(xué)生的分享不僅可以使分享者對知識有更加深入的認識和記憶，也是對被分享者提示：哦，原來他那么知識淵博，應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)，多看課外書以此增加知識面。教師要多思考如何可以把課堂的學(xué)習(xí)氛圍，討論氛圍增加，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣這種教學(xué)方式的實行才不會變成空口白話，老師在上面不講留時間討論，學(xué)生在下面假裝討論其實在聊天。為了避免這種現(xiàn)象，趣味性顯得尤為重要。除了上述的方式之外還有許多，而在這些方法的選擇上也一定要有所取舍，不要趣味性有了，但是課堂的嚴(yán)肅完全沒了，這種分寸的把我也尤為重要。畢竟，雖然變了教學(xué)方式，但課堂還是課堂。

如：以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例應(yīng)用驅(qū)動型教學(xué)模式

（一） 任務(wù)設(shè)計階段

教師在撰寫“正午太陽高度角的變化規(guī)律”這一知識點教學(xué)設(shè)計過程中，依照本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生有豐富的空間想象能力和觀察能力，需要學(xué)生具備一定的理性思維。但高一的學(xué)生還沒有很深厚的立體幾何作為基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容對他們來說比較抽象。在最初的教學(xué)任務(wù)設(shè)計階段，教師可設(shè)計如下問題供學(xué)生思考討論：（1）展示軍訓(xùn)時學(xué)生一天中的照片，讓學(xué)生說說各有什么特點。（2）同學(xué)們回憶一下，夏天和冬天正午的時候，哪個季節(jié)影子最短？（3）展示太陽能熱水器和城市高樓的圖片，讓學(xué)生思考它們與正午太陽高度的

關(guān)系。

（二） 任務(wù)實施階段

在教學(xué)的整體開展實施過程中，教師需要完成相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。在最初幫助學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)同時，還要更好地引導(dǎo)學(xué)生開展進一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉他們的數(shù)學(xué)計算能力?？蓪嗉墝W(xué)生分成不同的小組，每組4～6人，每組一個小組長、一個主發(fā)言人。將每組課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的成果在課堂上討論交流，最終小組達成共識，然后展示評價，進行知識的梳理記錄、將學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)。在這一學(xué)習(xí)階段中需要教師能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對性地制訂教學(xué)方案，并且組織相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)活動。

（三） 評價總結(jié)階段

評價總結(jié)階段主要是指學(xué)生能夠更好地在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)階段，對整體的教學(xué)過程進行深度總結(jié)與反思。在此階段過程中，教師要對教學(xué)過程進行反思，進一步地針對課程教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，更好地促進學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行反思，努力尋找學(xué)生的整體優(yōu)勢和不足之處，讓學(xué)生看到自己在課程的學(xué)習(xí)過程中的問題所在，從而更好地針對后期的學(xué)習(xí)進度打下較為良好的基礎(chǔ)。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，對正午太陽高度進行定量分析，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的知識遷移，培養(yǎng)綜合思維能力。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，在本次研究的高中地理課程中，成為課程主要開展的任務(wù)主線。只有掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，才能不斷地激發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)之后的成就感，培養(yǎng)他們下一學(xué)習(xí)階段的積極主動性，進而有效提升高中地理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]韓丹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用：以湘教版“必修Ⅰ”中“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例[J].廣東化工，2015，42（8）：215-217.

[2]汪敬華.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的實踐研究：以《正午太陽高度時空變化》為例[J].環(huán)球人文地理，2015（20）.

作者簡介：

汪潔冰，重慶市，重慶市兩江中學(xué)校。