宮克思

摘 要：社會(huì)教育是幼兒教育體系的重要組成部分，對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)行為的養(yǎng)成具有十分重要的作用，如何更好地在幼兒園滲透社會(huì)教育課程，也是當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程滲透的策略，以期為廣大農(nóng)村幼兒教師提供一些思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;社會(huì)教育課程

幼兒教育作為一種啟蒙教育，也是一個(gè)完整系統(tǒng)的教育體系，包含有健康教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育以及社會(huì)教育，社會(huì)教育是其中的重要組成部分，對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)行為的養(yǎng)成具有十分重要的作用，如何更好地在幼兒園教育中滲透社會(huì)教育課程，也是當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看，整體情況還不夠樂觀，不少農(nóng)村幼兒園由于教師水平不高，教育理念落后，在社會(huì)教育的開展方面仍以教師為教學(xué)的主體，教師與幼兒的地位不對(duì)等，教學(xué)方式也單一陳舊，很難激發(fā)幼兒參與的興趣，教育效果不好。

二、農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程滲透的策略分析

（一）提高幼兒教師綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)樹立滲透社會(huì)教育的意識(shí)

如前文所述，農(nóng)村幼兒園的教師大多教育理念落后，綜合素養(yǎng)水平也不高，在開展幼兒社會(huì)教育時(shí)很少能從幼兒出發(fā)，教學(xué)方式單一陳舊，甚至有不少農(nóng)村教師還不具備滲透社會(huì)教育的意識(shí)，這對(duì)幼兒社會(huì)教育的開展是極為不利的。由此，幼兒園要想更好地開展社會(huì)教育，需要著力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立滲透社會(huì)教育的意識(shí)。幼兒園可以開展相關(guān)的培訓(xùn)與講座，讓教師接受新的教育思想與教育理念，學(xué)習(xí)幼兒社會(huì)教育方面的教學(xué)方法，也可以給教師提供交流的平臺(tái)，讓教師間相互分享與交流開展社會(huì)教育方面的心得與經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師自身也需要重視綜合素養(yǎng)的提升，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時(shí)間閱讀相關(guān)書籍，在進(jìn)行幼兒社會(huì)教育時(shí)，幼兒教師需要從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒為教學(xué)的主體，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備，包括社會(huì)教育的主題與內(nèi)容，采用哪種教學(xué)方法或教學(xué)活動(dòng)等，都需要進(jìn)行細(xì)致的考慮，以更好地在幼兒園日常生活與教育中滲透社會(huì)教育。

（二）在滲透教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)的興趣

幼兒因年齡較小，傳統(tǒng)說教式的社會(huì)教育方式很難吸引幼兒的興趣，也不符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知特征，幼兒教師在社會(huì)教育滲透活動(dòng)中可以嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，讓幼兒能代入情境，從而吸引幼兒的注意力，提高幼兒社會(huì)教育的成效。教師可以從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)情境，以符合幼兒的認(rèn)知特征與成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)幼兒參與的興趣。

例如在給幼兒們開展以“認(rèn)識(shí)紅綠燈”為主題的社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，為讓幼兒能更好地接受課程內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情景，如在教學(xué)開始時(shí)，讓幼兒們自己說一說過馬路時(shí)需要看什么，這個(gè)內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，幼兒們也比較熟悉，大多數(shù)幼兒都有一定的經(jīng)驗(yàn)，也愿意去表現(xiàn)自己。幼兒教師還可以用紙板、彩筆等自制紅綠燈玩具，組織幼兒們開開展模擬游戲活動(dòng)，由此營(yíng)造真實(shí)有效的情景，讓課堂氣氛更活躍，幼兒們也能更好地代入情景，參與到社會(huì)教育活動(dòng)中，從而取得較好的滲透教學(xué)效果。

要想創(chuàng)設(shè)有效情境，教師需要遵循幼兒的認(rèn)知特征，根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容來進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能讓幼兒更好地代入，激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)的興趣。

（三）利用農(nóng)村資源，在實(shí)踐類活動(dòng)中滲透社會(huì)教育內(nèi)容

農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比，在硬件設(shè)施及師資力量上有一定的差距，農(nóng)村幼兒在視野與見識(shí)方面也略遜于城市幼兒，但農(nóng)村也具有城市所沒有的自然景觀與鄉(xiāng)土風(fēng)俗，有農(nóng)村特有的環(huán)境。在開辟社會(huì)教育課程方面，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)立足本園的實(shí)際，利用農(nóng)村特有的環(huán)境與條件，挖掘與開辟適合本地幼兒園的社會(huì)教育課程，構(gòu)建富有特色的園本課程體系，這樣才能讓社會(huì)教育課程更符合農(nóng)村幼兒的認(rèn)知特征，豐富社會(huì)教育課程的內(nèi)容，提高社會(huì)教育滲透的成效。

農(nóng)村大多有農(nóng)田與果園，幼兒教師可以利用這些自然資源，開展實(shí)踐類的社會(huì)教育滲透活動(dòng)，例如，春天時(shí)以“認(rèn)識(shí)種子”為主題，帶幼兒去農(nóng)田參觀，了解作物的播種、發(fā)芽等過程，秋天時(shí)可以以“收獲的季節(jié)”為主題讓幼兒認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物或水果成熟的狀態(tài)，體驗(yàn)農(nóng)民如何收獲成熟的作物與水果。這種實(shí)踐類活動(dòng)可以讓幼兒走出幼兒園，接觸大自然，體驗(yàn)自然的美，提高幼兒的審美能力，同時(shí)可以讓幼兒體驗(yàn)農(nóng)作物的種植與收獲，參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提升幼兒的社會(huì)化能力。在實(shí)踐類社會(huì)教育滲透活動(dòng)中，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃，在確保幼兒安全的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以更好地利用農(nóng)村周邊資源，發(fā)揮社會(huì)教育活動(dòng)的效用。

（四）在區(qū)域游戲中滲透社會(huì)教育課程，提高幼兒參與的主動(dòng)性

游戲活動(dòng)符合幼兒活潑好動(dòng)的天性，也是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中的一種有效類型，將社會(huì)教育與區(qū)域游戲相結(jié)合，可以有效提高幼兒參與的主動(dòng)性與積極性。農(nóng)村幼兒教師可以設(shè)置一些區(qū)域滲透社會(huì)教育活動(dòng)，例如社會(huì)角色扮演類區(qū)域游戲，與社會(huì)生活密切相關(guān)，也允許幼兒自主去模擬社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)交往，大多數(shù)幼兒都很有興趣參與。教師可以根據(jù)幼兒的年齡與認(rèn)知特征來選擇社會(huì)角色區(qū)域活動(dòng)的類型，如小班的幼兒年齡比較小，交往能力不強(qiáng)，可以選擇娃娃家類社會(huì)角色比較簡(jiǎn)單的區(qū)域活動(dòng)開展社會(huì)教育;對(duì)于中班的幼兒，已有一定的社會(huì)交往能力，教師可以選擇一些社會(huì)角色豐富一些的區(qū)域活動(dòng)，如甜品屋、蛋糕店;對(duì)于大班的幼兒，社會(huì)模仿能力與社會(huì)交往能力進(jìn)一步增強(qiáng)，教師就可以開展社會(huì)角色更復(fù)雜多樣的區(qū)域活動(dòng)，如醫(yī)院、超市等。同時(shí)教師還需要對(duì)區(qū)域進(jìn)行精心的布置，投放充足的材料，以營(yíng)造更真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，在角色類區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師要給幼兒充分的自主性，讓幼兒自主交往與活動(dòng)，不要隨意干涉幼兒的行為，做好觀察與記錄的工作，讓幼兒在自主參與中鍛煉社會(huì)交往與社會(huì)活動(dòng)能力。

（五）家園共育，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的社會(huì)教育滲透活動(dòng)中

要更好地滲透幼兒社會(huì)教育，不僅需要幼兒園教師的努力，也需要幼兒家長(zhǎng)的配合與支持，家園共育是幼兒教育的必然要求。我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)因大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平有限，對(duì)幼兒社會(huì)教育知之甚少，在開展家園共育方面也存在很大困難，幼兒園教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)給幼兒家長(zhǎng)宣傳家園共育方面的知識(shí)，也可以通過家長(zhǎng)接送幼兒的間隙、班級(jí)微信群等途徑潛移默化地滲透家園共育的理念，以逐步改變家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在日常的家庭生活中滲透社會(huì)教育，也可以開展一些親子類的社會(huì)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能參與到幼兒的社會(huì)教育活動(dòng)中，拉近親子距離，提升社會(huì)教育活動(dòng)的成效。

例如，在中秋節(jié)來臨前，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起在幼兒園開展親子社會(huì)教育活動(dòng)，教師可以講授一些中秋節(jié)的來歷與風(fēng)俗，讓幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化，同時(shí)與家長(zhǎng)一起體驗(yàn)做月餅，擺水果拼盤，由此激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)，幼兒與幼兒間的交往與互動(dòng)，更好地發(fā)揮親子社會(huì)教育活動(dòng)的價(jià)值。

總的來說，社會(huì)教育活動(dòng)作為幼兒教育的一種重要類型，對(duì)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)屬性與社會(huì)交往能力都起著十分積極的作用，如何能在農(nóng)村幼兒園更好地滲透社會(huì)教育，還需要廣大農(nóng)村幼兒教師在實(shí)踐中不斷地探索與思考。

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