毛靖雯 鄧雅心 柏晨雨 劉佳

摘 要：英語(yǔ)角是為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平而進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，但如今在許多高校英語(yǔ)角已“不見(jiàn)蹤影”，英語(yǔ)角活動(dòng)似乎“由盛轉(zhuǎn)衰”。為探討武漢理工大學(xué)英語(yǔ)角存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)策，本文將對(duì)武漢理工大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并提出可行性解決方案。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單一;缺乏宣傳;缺乏指導(dǎo)

一、開(kāi)展英語(yǔ)角的必要性

英語(yǔ)角是為提高英語(yǔ)口語(yǔ)，而進(jìn)行的一種英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。主要開(kāi)設(shè)在高校，對(duì)在校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力益處頗多。英語(yǔ)角最大的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。王琦在《口語(yǔ)伙伴合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用理論分析》中指出，口語(yǔ)伙伴是借助網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H生活中的口語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的伙伴工具。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)角正是為學(xué)生提供了實(shí)際生活中的口語(yǔ)伙伴，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。張訊在《論口語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略》一文中指出，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及到基本的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)變，更加涉及到如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言的交際技巧等等。口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，交流是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的根本目的，而英語(yǔ)角為學(xué)生的口語(yǔ)交流提供了一個(gè)便利的平臺(tái)，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，武漢很多高校如華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)角，并且參與人數(shù)較多，效果顯著。隨著社會(huì)開(kāi)放程度的不斷加深，對(duì)外交流合作越來(lái)越頻繁，用人單位在招聘時(shí)也日益重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這使得當(dāng)代大學(xué)生更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)角的重要性也不言而喻。

二、武漢理工大學(xué)英語(yǔ)角現(xiàn)狀

武漢理工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在三年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃里，已經(jīng)沒(méi)有口語(yǔ)這一門(mén)課程，但是學(xué)生有練習(xí)口語(yǔ)的需求，英語(yǔ)角這一渠道就顯得十分重要。從全校學(xué)生的角度出發(fā)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！蹦壳叭珖?guó)高校都在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)面臨著課時(shí)減少，任務(wù)增加的挑戰(zhàn)。因此僅在有限的課堂教學(xué)里，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第二課堂是實(shí)現(xiàn)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢(shì)。我們小組在全校各個(gè)院系共派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷339份，其中有效問(wèn)卷323份。在問(wèn)卷中我們得出有22.6%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)角的活動(dòng)形式單一不具吸引力;有44.9%的同學(xué)認(rèn)為我們的英語(yǔ)角缺少宣傳因此并不知道英語(yǔ)角的存在;有24.8%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校英語(yǔ)角缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)故不愿參加。因此本文將從以上三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析與討論。

三、舉辦英語(yǔ)角存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。而本校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)角活動(dòng)興趣缺乏屬于直接學(xué)習(xí)興趣的喪失。

據(jù)本小組成員的實(shí)地考察，我校目前的英語(yǔ)角活動(dòng)形式較為單一，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)的積極性，更難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

目前本校的活動(dòng)形式主要是以“topic talking”為主的，每周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)都只圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)。例如：“what is your favorite part of your college life？”或者“what do you thinkOf the culture difference between China and Britain？ ”參與活動(dòng)的學(xué)生就對(duì)這些既定話題展開(kāi)自由討論，并且時(shí)長(zhǎng)不限。通過(guò)本小組成員的實(shí)地考察，多次參與目前的英語(yǔ)角活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)單一既定話題的討論的情況下，參與者常常很快結(jié)束話題，甚至還有同學(xué)最后講起了漢語(yǔ)，這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高可以說(shuō)是收效甚微。

并且，我們對(duì)于參加本校英語(yǔ)角的同學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期采訪與記錄。在第一周參與活動(dòng)的13位受訪者中，只有7人繼續(xù)參加了第二周的英語(yǔ)角活動(dòng)，在第三周的活動(dòng)中，只有3人繼續(xù)參加。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論中的“環(huán)境論”，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，第二語(yǔ)言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。因此，目前我校英語(yǔ)角單一的活動(dòng)形式難以使學(xué)習(xí)者更多地接觸英語(yǔ)，適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境。

（二）缺乏宣傳力度，學(xué)生參與度低

英語(yǔ)角活動(dòng)是為提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平而進(jìn)行的室外英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)角的活動(dòng)自上世紀(jì)九十年代在國(guó)內(nèi)流行后，參與者一般以學(xué)生居多。一是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情較大;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較充足;三是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求較大。英語(yǔ)角的舉辦時(shí)間多為晚上和周末，地點(diǎn)多為廣場(chǎng)、公園、校園內(nèi)等等。尤其是隨著奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的舉辦，英語(yǔ)角在國(guó)內(nèi)更為盛行。英語(yǔ)角活動(dòng)的舉辦時(shí)間、地點(diǎn)、形式逐漸形成了一種較為固定的模式。在一些高校內(nèi)也出現(xiàn)了固定的英語(yǔ)角，或是以社團(tuán)的形式或是以學(xué)生組織的形式存在，有固定的活動(dòng)舉辦者和活動(dòng)策劃。但是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，課堂英語(yǔ)教學(xué)已能為同學(xué)們提高豐富的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同渠道。尤其是許多高校都為英語(yǔ)口語(yǔ)課程配備外教。加上許多線上英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)app的流行，同學(xué)們可通過(guò)更多方便、省時(shí)、高效的方式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。線下的英語(yǔ)角活動(dòng)逐漸淡出同學(xué)們的視線，不僅是受到其他學(xué)習(xí)方式的沖擊，很大程度上還有一個(gè)原因，即英語(yǔ)角活動(dòng)宣傳力度不夠。

（三）缺乏專業(yè)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)

英語(yǔ)角設(shè)立的意義是使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中無(wú)法全面展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練得到進(jìn)一步補(bǔ)充完善，使得學(xué)生在英語(yǔ)角中得到交際能力的提高。事實(shí)上，英語(yǔ)角是英語(yǔ)課堂的課外延伸，需要專業(yè)教師參與指導(dǎo)，由于專業(yè)教師和外教的語(yǔ)言知識(shí)較豐富、技能水平較高，而且教師深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在英語(yǔ)角完成對(duì)學(xué)生說(shuō)讀能力的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括老師和同學(xué)等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。它主張情境式教學(xué)，提倡充分的溝通、合作和支持，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

然而，根據(jù)我們項(xiàng)目組前期的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校的英語(yǔ)角缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，不少被調(diào)查的學(xué)生表明，有時(shí)候想去英語(yǔ)角鍛煉自己的口語(yǔ)以及情景交流的能力，但苦于沒(méi)有得到專業(yè)的英語(yǔ)老師的指導(dǎo)而最終會(huì)逐漸放棄參加英語(yǔ)角。因此我們認(rèn)為這種情況下，我校英語(yǔ)角的建設(shè)問(wèn)題包括只有學(xué)生參與、學(xué)生管理，學(xué)生缺乏英語(yǔ)專業(yè)教師甚至是外教的專業(yè)指導(dǎo)。

四、解決方案

（一）增加活動(dòng)形式的多樣性 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣、個(gè)體興趣與情境興趣，發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程一般是有趣、興趣和志趣。教師培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法一般有寓教于樂(lè)、提問(wèn)設(shè)疑、改進(jìn)教法等。

在此理論的指導(dǎo)下，本小組成員認(rèn)為，增加英語(yǔ)角活動(dòng)的形式，賦予活動(dòng)更多的樂(lè)趣會(huì)提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除了每周固定的話題討論之外，還可增設(shè)“英語(yǔ)故事我來(lái)講”，“原創(chuàng)英語(yǔ)話劇的創(chuàng)作與表演”，以及與留學(xué)生結(jié)成“英漢互助小組”等多個(gè)形式，每周可安排一個(gè)活動(dòng)主題，例如講故事或者話劇表演，主要活動(dòng)進(jìn)行完畢以后，參與者針對(duì)該活動(dòng)可用英語(yǔ)進(jìn)行自由討論。

通過(guò)多種形式，創(chuàng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參與者樂(lè)在其中的同時(shí)也能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）加強(qiáng)宣傳力度，提高學(xué)生參與度

為建設(shè)真正有效且實(shí)用的英語(yǔ)角，必須加強(qiáng)英語(yǔ)角活動(dòng)的宣傳力度。雖然同學(xué)們可以從許多其他渠道進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，但是英語(yǔ)角仍有其不可替代的作用。一、面對(duì)面交流不僅有利于練習(xí)口語(yǔ)，更有利于提高個(gè)人的交際能力。當(dāng)今在年輕人中有一種流行的說(shuō)法“社交恐懼癥”，很多人在網(wǎng)絡(luò)上可以放松自我，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻覺(jué)得很難與人親近，通過(guò)英語(yǔ)角交流十分有助于增強(qiáng)個(gè)人社交能力。二、英語(yǔ)角現(xiàn)已不僅只有最初設(shè)立是的單一活動(dòng)形式，在數(shù)十年的發(fā)展中，英語(yǔ)角也應(yīng)打破陳規(guī)印象，出了口語(yǔ)練習(xí)，還可拓展其他形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，例如英文名著分享、英美影視作品分享、歌曲鑒賞等等，英語(yǔ)角也可舉辦豐富多樣的活動(dòng)。今天，很多同學(xué)甚至不知道自己學(xué)校是否有英語(yǔ)角，英語(yǔ)角雖然不如從前的熱度，但在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍有很大的作用。英語(yǔ)角的組織者或組織團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)多多宣傳英語(yǔ)角的活動(dòng)，提高本地區(qū)、本校英語(yǔ)角的知名度，并舉辦形式新穎的活動(dòng)，吸引同學(xué)們參與其中。

（三）增加專業(yè)英語(yǔ)教師指導(dǎo)，師生共建英語(yǔ)角

本項(xiàng)目組認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)指導(dǎo)老師的指責(zé)及任務(wù)是多樣的，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)教師能給學(xué)生起到良好的示范作用，且教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，進(jìn)行靈活而有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體工作包括每次活動(dòng)前審閱每周英語(yǔ)角活動(dòng)的主題，提出專業(yè)建議并進(jìn)行必要的修改;在英語(yǔ)角活動(dòng)期間，或總體觀察、組織和主持，或參與某小組的討論，必要時(shí)為學(xué)生答疑解惑，或提供語(yǔ)言上的支持，也獲取第一手的反饋信息。

此外，不少學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面達(dá)到了優(yōu)秀的級(jí)別，唯獨(dú)說(shuō)的方面始終有著“難開(kāi)口”的心理障礙，一般都是由于學(xué)生自身的害羞、不自信等因素引|起的，這時(shí)候教師就應(yīng)該開(kāi)展疏導(dǎo)的工作，帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的場(chǎng)地進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)交流，逐步提高學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的自信。

邀請(qǐng)本校和外校的外籍老師加入英語(yǔ)角活動(dòng)。外教的增多有利于提高英語(yǔ)角對(duì)學(xué)生的吸引力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，且英文作為外籍教師的母語(yǔ)，還可以糾正同學(xué)們的錯(cuò)誤發(fā)音，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。左義認(rèn)為外教的參與讓學(xué)生聽(tīng)到更加純正的發(fā)音，獲取原汁原味的東西，為英語(yǔ)角創(chuàng)造逼真自然的語(yǔ)境

五、結(jié)論

根據(jù)對(duì)武漢理工學(xué)大學(xué)英語(yǔ)角現(xiàn)狀的調(diào)查可知，目前進(jìn)行英語(yǔ)角活動(dòng)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。即英語(yǔ)角活動(dòng)形式單一不具吸引力;缺乏宣傳力度，學(xué)生參與度低;缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。小組成員針對(duì)此現(xiàn)狀提出了相應(yīng)地解決方案。即增加活動(dòng)形式的多樣性 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)宣傳力度，提高學(xué)生參與度;增加專業(yè)英語(yǔ)教師指導(dǎo)，師生共建英語(yǔ)角。