李文川， 高思源， 章 鑫， 馮良清

(南昌航空大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌 330063)

0 引 言

作為國(guó)際上高等工程教育的主要專業(yè)之一，工業(yè)工程(Industrial Engineering，IE)是一門以系統(tǒng)效率和效益為研究目標(biāo)的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，兼具工程技術(shù)和管理技術(shù)的雙重屬性，要求學(xué)生不但要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力[1-3]。工業(yè)工程的學(xué)科屬性決定了其教育教學(xué)必須要緊密服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求和行業(yè)企業(yè)需求，必須要注重理論與實(shí)踐的融合，全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4-7]。

近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)等一系列重大戰(zhàn)略部署，這對(duì)高等工程教育改革提出了更高要求。作為保障工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)問題得到了國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并取得了大量研究成果。虞先玉等[8]從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教材與教學(xué)軟件開發(fā)、科研教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建設(shè)、專業(yè)競(jìng)賽及推廣等6個(gè)方面在選種、培育、發(fā)展、升華等4個(gè)層次上介紹了南京航空航天大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)施校企協(xié)同的措施和方法。張洪亮等[9]構(gòu)建了基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，通過“目標(biāo)—手段—檢驗(yàn)”為主線的實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)管理模式來解決工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾。賈利梅[10]認(rèn)為專業(yè)集群大類培養(yǎng)模式下的工業(yè)工程需要完善工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立具有專業(yè)特色的高效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和全方位立體化的課程設(shè)計(jì)考核體系。樂承毅等[11]從工業(yè)工程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)化、到其他知名學(xué)校的參觀合作、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的階段性實(shí)訓(xùn)等3個(gè)層次設(shè)計(jì)了工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系并進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。李萍等[12]采取校外實(shí)習(xí)基地校企合作、校內(nèi)相關(guān)院系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源共享的方式，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)“四位一體”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。朱小勇等[13]結(jié)合當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，提出了以團(tuán)隊(duì)解決問題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式。趙晶英等[14]以工業(yè)工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，提出了工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的新模式。熊偉等[15]從合作企業(yè)的選擇、課題的選擇、時(shí)間的安排、如何做好過程指導(dǎo)與監(jiān)管、考核方式改革等方面研究了工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合培養(yǎng)問題。

工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(金工、電工電子、生產(chǎn)及畢業(yè)實(shí)習(xí))和實(shí)訓(xùn)(科研創(chuàng)新訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì))等3個(gè)主要方面。其中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及知識(shí)面廣、教學(xué)參與主體多、所占比重大，在工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系中處于主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，近年來國(guó)內(nèi)多數(shù)高校通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)實(shí)踐基地、推動(dòng)校企合作等措施開展了大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究及實(shí)踐工作并取得了一定效果，但現(xiàn)有成果在探索學(xué)生實(shí)踐能力形成機(jī)理、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、質(zhì)量保障機(jī)制、資源共享、主體協(xié)同等方面還存在較多不足，極大制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，本文以學(xué)生工程實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的漸進(jìn)提升過程為主線，以資源共享、多主體協(xié)同為核心，通過構(gòu)建“基本工程素養(yǎng)—專業(yè)技能—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—工程實(shí)踐能力”的漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，切實(shí)提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 國(guó)內(nèi)IE專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

1.1 IE專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

截止2016年底，國(guó)內(nèi)近200所高校開設(shè)了工業(yè)工程本科專業(yè)，各高校結(jié)合自身定位和特點(diǎn)，積極開展了大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，取得了較為豐碩的成果。為了深入總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，本文在綜合考慮代表性、資料可獲取性、可參考性等指標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取了清華大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)等3所省外知名高校以及南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、南昌航空大學(xué)等3所省內(nèi)高校作為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和訪談等研究方法對(duì)以上高校的工業(yè)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、進(jìn)度安排、內(nèi)容、形式、考核機(jī)制等方面進(jìn)行了大量調(diào)研。其中，6所案例高校的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置如表1所示(根據(jù)各高校最新的本科培養(yǎng)方案整理而成)。

從表1可以看出，目前國(guó)內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置了大量課程，但各高校在專業(yè)方向及專業(yè)側(cè)重點(diǎn)上具有較為明顯的差異。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量上面，天津大學(xué)和重慶大學(xué)設(shè)置了10門以上的相關(guān)課程，而南昌大學(xué)和清華大學(xué)則相對(duì)設(shè)置較少。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)方面，重慶大學(xué)和華東交通大學(xué)比較注重課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其大部分專業(yè)核心課程都設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)類課程數(shù)量約占實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程總量的50%左右；重慶大學(xué)、華東交通大學(xué)和南昌航空大學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較為重視，設(shè)置了較多的實(shí)習(xí)課程如金工、電工電子、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；天津大學(xué)、重慶大學(xué)以及華東交通大學(xué)比較注重機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，3所高校都設(shè)置了機(jī)械類基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)；天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華東交通大學(xué)比較注重學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)等方面設(shè)置了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。除了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，天津大學(xué)、南昌航空大學(xué)還設(shè)置了科研創(chuàng)新等課程，旨在通過在校大學(xué)生參與老師的科研課題以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，充分體現(xiàn)了“教學(xué)育人”和“科研育人”并重的辦學(xué)理念；此外，清華大學(xué)專門為學(xué)生設(shè)置了英語(yǔ)實(shí)踐課程，這也與其開放式國(guó)際辦學(xué)理念相匹配。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度安排方面，清華大學(xué)、重慶大學(xué)、南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)在進(jìn)度安排上較為均勻，從第1～第4學(xué)年都設(shè)置了不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程并設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于漸進(jìn)地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，其他高校大部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程都集中在第3與第4學(xué)年。此外，天津大學(xué)和南昌大學(xué)將部分實(shí)習(xí)內(nèi)容安排在暑假或寒假期間進(jìn)行。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式方面，現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采取集中實(shí)踐和分散實(shí)踐兩種典型形式，其中集中實(shí)踐是主要形式。近年來，各高校通過校企合作建立了大量實(shí)踐教學(xué)基地，這些校外實(shí)踐資源在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力中發(fā)揮了較大的作用。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核機(jī)制方面，現(xiàn)有高校主要以全過程式導(dǎo)師考核為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔的形式，但不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)具有差異，如畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、工業(yè)工程綜合課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)多采用“答辯式”考核機(jī)制。部分高校如清華大學(xué)采取了更加靈活的“課程替代式”考核機(jī)制，若學(xué)生獲得校級(jí)以上科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)可以申請(qǐng)?zhí)娲肮I(yè)工程課程設(shè)計(jì)”或“工業(yè)工程生產(chǎn)實(shí)踐”，SCI論文投稿且評(píng)審意見正面者，獲得國(guó)際或國(guó)內(nèi)省級(jí)以上科技或論文獎(jiǎng)可申請(qǐng)?zhí)娲熬C合論文訓(xùn)練”。

1.2 IE專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題分析

盡管國(guó)內(nèi)高校結(jié)合自身特點(diǎn)和人才定位設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，設(shè)置了相應(yīng)課程，并開展了大量工業(yè)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，極大提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)：

(1) 目前“工業(yè)工程類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”還未正式出臺(tái)，工業(yè)工程本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得當(dāng)前部分高校的實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和協(xié)同性。具體表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系不完善、結(jié)構(gòu)不完全合理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程未有效銜接和互補(bǔ)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)要求和能力要求與工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全匹配等。

(2) 工業(yè)工程的學(xué)科特點(diǎn)決定了其教育教學(xué)必須要緊密服務(wù)于國(guó)家及區(qū)域戰(zhàn)略需求、行業(yè)企業(yè)需求。當(dāng)前部分高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位沒有與社會(huì)需求、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)背景緊密結(jié)合，使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分高校的實(shí)踐教學(xué)缺乏特色，培養(yǎng)出的人才缺乏個(gè)性。

(3) 實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的累積過程，并呈現(xiàn)出明顯的漸進(jìn)階梯性，其課程設(shè)置也必須遵循和符合該規(guī)律。部分高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排過于集中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系及課程設(shè)計(jì)未遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也沒有和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的各個(gè)階段密切匹配，極大制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(4) 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等新環(huán)境為高等工程教育改革和人才培養(yǎng)模式改革提出了更高要求。傳統(tǒng)工業(yè)工程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程還存在課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式和形式單一、考核機(jī)制不完善等問題，課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化、生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式化、畢業(yè)設(shè)計(jì)弱化等現(xiàn)象也很普遍。針對(duì)新形勢(shì)下的新要求，需要對(duì)課程體系、授課內(nèi)容、形式、考核機(jī)制等方面進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，提升系統(tǒng)性、科學(xué)性、柔性和可擴(kuò)展性。

(5) 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)多主體(涉及學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等)協(xié)同育人過程。盡管現(xiàn)有高校在校內(nèi)跨學(xué)科合作、校企合作、校際合作等方面開展了大量實(shí)踐教學(xué)工作，但大多還處于協(xié)作而不協(xié)同的階段。此外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)方面，盡管各高校都建設(shè)了一定數(shù)量的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源不足和資源浪費(fèi)現(xiàn)象同時(shí)存在，如何突破資源壁壘，構(gòu)建高校間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共享機(jī)制，提升資源利用率等問題也亟需解決。

2 多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

2.1 多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

針對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及面臨的挑戰(zhàn)，綜合考慮學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)條件以及工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位等因素，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，其基本框架如圖1所示。該基本框架系統(tǒng)闡釋了工業(yè)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的5個(gè)基本要素(人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)參與主體、教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量保障)及其相互之間的關(guān)系。具體來說，該模式的內(nèi)涵可以歸納為：“以2個(gè)核心思想為指導(dǎo)，遵循1個(gè)基本規(guī)律，通過4個(gè)具體實(shí)踐階段和1個(gè)過程化質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)1個(gè)綜合育人目標(biāo)”。

圖1 工業(yè)工程專業(yè)多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

具體特點(diǎn)如下：

(1) 以“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共享、多主體協(xié)同”2個(gè)核心思想為基本指導(dǎo)。資源建設(shè)是高校開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和根本前提，盡管各高校都擁有一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，但存在資源浪費(fèi)、資源不足、資源重疊以及資源重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象，通過資源共享可解決現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)中存在的諸多問題。而多主體協(xié)同是指在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，校內(nèi)交叉學(xué)科之間、各校工業(yè)工程專業(yè)之間以及校企之間協(xié)同互動(dòng)，自組織為開放的協(xié)同實(shí)踐創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同互動(dòng)開展各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

(2) 遵循學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的漸進(jìn)形成及提升規(guī)律。將學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成及提升過程細(xì)化分解為“基本工程素養(yǎng)—專業(yè)技能—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—工程實(shí)踐能力”等4個(gè)能力形成及提升階段，針對(duì)每個(gè)階段設(shè)置不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)每門課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

(3) 開展“4個(gè)實(shí)踐階段”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。針對(duì)“基本工程素養(yǎng)—專業(yè)技能—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—工程實(shí)踐能力”等4個(gè)能力形成及提升階段，設(shè)置了與之相對(duì)應(yīng)的4個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段，具體包括基本工程實(shí)訓(xùn)、工業(yè)工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面。每個(gè)階段具有不同的目標(biāo)和協(xié)同主體，隨著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的不斷深入和強(qiáng)化，主體的協(xié)同范圍、深度也階梯地?cái)U(kuò)大和增強(qiáng)。

(4) 建立“1個(gè)過程化質(zhì)量保障機(jī)制”，即通過量化設(shè)計(jì)分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、過程化考核評(píng)價(jià)方法，科學(xué)地制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范制度，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)支撐環(huán)境等機(jī)制，為保障和提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提供根本保證。

(5) 實(shí)現(xiàn)“1個(gè)綜合育人目標(biāo)”。通過上述實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)思想、方法、手段和機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“綜合素養(yǎng)好、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型工業(yè)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”這一育人目標(biāo)。

2.2 多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)施多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的基本思想和理念，全面提升學(xué)生的工程素養(yǎng)、專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系以及各門課程具體的教學(xué)要點(diǎn)、形式、考核方式等進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，將其融入到本校2015版工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱之中，并積極開展了部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如表2所示。

表2 工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

3 多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐

我校工業(yè)工程專業(yè)一直注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，充分依托學(xué)校航空產(chǎn)業(yè)背景和工科平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系國(guó)家戰(zhàn)略需求，航空產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，通過系統(tǒng)規(guī)劃、分步實(shí)施的策略，積極開展大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了極大提升，受到了用人單位的高度贊揚(yáng)和一致好評(píng)。

(1) 積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。本專業(yè)教師積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，近年來主持了10余項(xiàng)關(guān)于工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的省級(jí)、校級(jí)教學(xué)改革研究課題，代表性課題有“交叉遞進(jìn)多層次”經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究與實(shí)踐、經(jīng)管院校工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)規(guī)劃與建設(shè)、工業(yè)工程專業(yè)“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究、工業(yè)工程專業(yè)“多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式研究與實(shí)踐等，對(duì)工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系、課程體系、考核機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制等進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)。此外，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，將創(chuàng)業(yè)要素融入理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面培育工業(yè)工程專業(yè)必修課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理工程、工業(yè)工程、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、項(xiàng)目管理等專業(yè)主干課程均獲得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育項(xiàng)目立項(xiàng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育，形成了較為完善的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

(2) 創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及外語(yǔ)及表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)發(fā)展能力，根據(jù)這些能力進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?；A(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理工程、物流工程、工業(yè)工程綜合課程設(shè)計(jì)等課程，以航空生產(chǎn)系統(tǒng)或服務(wù)系統(tǒng)及其管理實(shí)際問題為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)調(diào)研能力、發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題等專業(yè)技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)這些能力為導(dǎo)向進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)調(diào)研能力、發(fā)現(xiàn)、分析及創(chuàng)新性解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力，以解決航空生產(chǎn)系統(tǒng)或服務(wù)系統(tǒng)及其管理實(shí)際問題為導(dǎo)向，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

在教學(xué)方法上，素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，通過組建校內(nèi)跨專業(yè)、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極參與各類科技創(chuàng)新與素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與本專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同度?；A(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理工程、物流工程、工業(yè)工程綜合課程設(shè)計(jì)等課程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)本專業(yè)教師與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作，以企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，逐步建立以項(xiàng)目小組和雙導(dǎo)師制為主要形式的課程設(shè)計(jì)方式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)本專業(yè)教師與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展合作，采取雙導(dǎo)師制形式進(jìn)行。對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，與航空制造工程學(xué)院、飛行器學(xué)院等合作，逐步試行了以項(xiàng)目小組為主要形式的校內(nèi)跨專業(yè)跨學(xué)科協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)手段上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ、APP等形式進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)輔助教學(xué)，初步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的工業(yè)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新模式。逐步建立了多元、靈活的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借鑒清華大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃并制定了工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程替代制度，逐步試行了“課程替代式”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制。

(3) 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)，推進(jìn)資源共享，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)同教學(xué)工作。近年來，本專業(yè)與富士康科技集團(tuán)、洪都航空工業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司、昌河飛機(jī)工業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司、江西昌河汽車股份有限公司、航空精工股份有限公司、江西藍(lán)海物流、江西三鑫醫(yī)療器械、江西合力照明等20余家省內(nèi)外企業(yè)合作開展了實(shí)習(xí)基地與科技孵化平臺(tái)建設(shè)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。與部分前期有過合作的兄弟院校簽署了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共建共享及協(xié)同實(shí)習(xí)教學(xué)工作協(xié)議，并分批次推進(jìn)了校際實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的協(xié)同教學(xué)工作。例如與清華大學(xué)合作開展了工業(yè)工程專業(yè)暑假聯(lián)合實(shí)習(xí)模式，本專業(yè)學(xué)生與清華大學(xué)工業(yè)工程學(xué)生組隊(duì)參與的富士康生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)提案“T產(chǎn)品人因化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)”獲一等獎(jiǎng)，“自動(dòng)化手機(jī)裝配線改進(jìn)案”獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。

(4) 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，取得豐碩成果。本專業(yè)積極推進(jìn)理論課教師從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，將教師從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)績(jī)將作為年度工作考核的內(nèi)容之一。多年來，本專業(yè)老師堅(jiān)持聯(lián)合本院工商管理系、管理科學(xué)與工程系，經(jīng)濟(jì)學(xué)系以及測(cè)試與光電工程學(xué)院、飛行器工程學(xué)院、航空制造工程學(xué)院、材料學(xué)院、工程訓(xùn)練中心等學(xué)院的教師與學(xué)生開展科技創(chuàng)新實(shí)踐。近年來，有100余名本專業(yè)學(xué)生參加了教師的科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文近20篇，獲得獨(dú)立發(fā)明或合作發(fā)明專利、軟件著作權(quán)10余項(xiàng)。此外，本專業(yè)教師還積極指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校“三小”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，省級(jí)及國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及各類學(xué)科競(jìng)賽。本專業(yè)學(xué)生參與各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目100余人次，獲各類省級(jí)以上大賽獎(jiǎng)勵(lì)50余人次。

4 結(jié) 語(yǔ)

在對(duì)國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生工程實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的漸進(jìn)提升過程為主線，以資源共享、多主體協(xié)同為核心，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)“多主體協(xié)同漸進(jìn)階梯式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，并對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系以及各門課程具體的教學(xué)要點(diǎn)、形式、考核方式等進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，該模式有利于提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。