◆孫 敏

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基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)在智慧課堂中的輔助應(yīng)用——以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為例

◆孫 敏

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校 山東 274000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展、移動(dòng)技術(shù)和信息化技術(shù)的全面普及，智能手機(jī)作為一種新型的、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)工具，在越來越多的課程中得到了廣泛的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+智能手機(jī)”的新一代學(xué)習(xí)模式的問世使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)空間都發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加隨意、智能、個(gè)性。如何最大化地發(fā)揮智能手機(jī)在學(xué)習(xí)中的積極作用、揚(yáng)長避短，是從事一線教學(xué)的教師應(yīng)該深思的問題。

智能手機(jī)；智慧課堂；信息化

1 智能手機(jī)在智慧課堂中應(yīng)用的可行性分析

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全球化的今天，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開網(wǎng)絡(luò)。從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師更要引導(dǎo)學(xué)生使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源來完成自主化的學(xué)習(xí)。利用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，教師和學(xué)生不僅要打破原有的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，還要在思想觀念和教學(xué)理念上進(jìn)行變革，讓智能手機(jī)高效發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢。手機(jī)走入課堂教學(xué)，通過手機(jī)微課堂觀看學(xué)習(xí)視頻、查閱資料、師生互動(dòng)，拉近了學(xué)生和教師之間的距離，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高職高專人才，我們學(xué)校從2017年開始建設(shè)智慧校園移動(dòng)平臺(tái)，校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)智慧課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。從2017級(jí)學(xué)生開始，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)開始嘗試采用全新的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂+智能手機(jī)”教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程從信息化技術(shù)出發(fā)，借助智慧課堂的全新理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂授課全面融合，構(gòu)建了智能化、數(shù)字化的新型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)技術(shù)手段輔助課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

1.1 智慧課堂的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云數(shù)據(jù)、人工智能等多種技術(shù)手段，構(gòu)建基于“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)過程的全新教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這種全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過創(chuàng)建智慧課堂，學(xué)生積極參與了課堂學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。

1.2 智慧課堂能夠緩解手機(jī)與課堂的矛盾

智能手機(jī)的出現(xiàn)，造就了課堂中大量“低頭族”的誕生，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。為了解決普遍存在的“低頭族”現(xiàn)象，一味地采取強(qiáng)制手段禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)不但不能解決問題[1]，還會(huì)讓學(xué)生更加排斥課堂學(xué)習(xí)。

要從根本上解決學(xué)生上課玩手機(jī)的情況，需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，打造在資源平臺(tái)建設(shè)時(shí)打造智慧課堂使用的多元化的教學(xué)資源，如：設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫、視頻、聲音等教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象；通過建立手機(jī)端的QQ群、微信群及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，縮小師生間的距離，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。只有具備了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的各種方式，學(xué)生才能主動(dòng)利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，智能手機(jī)輔助智慧課堂才真正具有意義。

1.3 采用智能手機(jī)作為輔助教學(xué)的原因

智能手機(jī)在當(dāng)今校園的普及率比較高，幾乎人手一部，和電腦相比，手機(jī)不僅可以實(shí)現(xiàn)觀看“圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音”等多媒體信息，而且比使用電腦更加方便、簡捷。“手機(jī)媒體是在無線通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兼容下的一類新型大眾化媒體。[2]”

方便高速全覆蓋的智慧校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也為使用手機(jī)傳輸豐富的媒體形式提供了有力保障。而智能手機(jī)在課堂上合理地使用也是《第十三個(gè)一年規(guī)劃綱要》中信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的體現(xiàn)[3]。

我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)是基于北京超星公司平臺(tái)建立的。從用戶使用工具的選擇來看，雖然學(xué)生可以通過手機(jī)APP和電腦兩種方式來觀看使用平臺(tái)中的教學(xué)資源，但是，選擇智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占到絕大多數(shù)。現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)課程共享資源平臺(tái)的管理端隨機(jī)抽取護(hù)理專業(yè)和臨床專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，分析他們訪問數(shù)據(jù)的方式，得到如圖1，圖2所示的結(jié)果。

圖1 （護(hù)理專業(yè)）

圖2 （臨床專業(yè)）

從上圖可以看出，智能手機(jī)因其使用方便快捷，在信息化教學(xué)中的應(yīng)用更加頻繁，均超過了全部點(diǎn)擊總量的90%，更受到學(xué)生的歡迎。

2 基于智能手機(jī)微課堂的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程

從以上分析可以得出，使用智能手機(jī)構(gòu)建智慧課堂切實(shí)可行，學(xué)生使用手機(jī)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高。借助于已經(jīng)開發(fā)使用的共享網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，通過智能手機(jī)同步對(duì)學(xué)生發(fā)布課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生只需要通過手機(jī)APP就可以完成課前預(yù)習(xí)、任務(wù)點(diǎn)觀看；課堂教學(xué)過程中，老師可以通過啟動(dòng)手機(jī)端的簽到、分組、拍照、視頻、主題討論等諸多功能讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容；課下，學(xué)生既可以使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上測試、作業(yè)、討論反饋、復(fù)習(xí)鞏固，還可以隨時(shí)把自己的學(xué)習(xí)作品和觀點(diǎn)上傳到教學(xué)平臺(tái)中作為共享資源。通過手機(jī)的輔助使用，學(xué)生和教師一樣參與了整個(gè)教學(xué)過程，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[4]。

2.1 利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)智慧課堂的課程具體實(shí)施

基于以上的分析和已經(jīng)具備的實(shí)施條件，為了使學(xué)生最大化地利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式[5]，我們設(shè)計(jì)出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程。在教學(xué)中，充分考慮到了智能手機(jī)的使用，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程如圖3所示：

圖3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)全過程

2.2 使用智能手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過課程設(shè)計(jì)可以看出，課前、課中和課后，學(xué)生均和教師一起參與了教學(xué)的整個(gè)過程。手機(jī)APP貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生上課必須緊跟課堂步伐，沒有時(shí)間使用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。緊湊而充實(shí)的、基于任務(wù)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)既有效地避免了學(xué)生上課“低頭族”的現(xiàn)象，又使學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)利用新的信息化手段達(dá)到學(xué)習(xí)效果，學(xué)生更容易接受。課后通過測試學(xué)生能夠及時(shí)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與課程討論，消化學(xué)習(xí)知識(shí)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程采用智慧課堂環(huán)境，教師可以隨時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，幫助學(xué)生順利地完成課堂學(xué)習(xí)。

2.3 智慧課堂教學(xué)模式下的成績評(píng)價(jià)

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂最顯著的差異在于智慧課堂強(qiáng)調(diào)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程[6]而不只注重考試的結(jié)果，所以，使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的智慧課堂模式，其學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)。整個(gè)課程的成績建構(gòu)主要由兩部分組成：期末試卷考試成績（40%）+平時(shí)成績（60%）。其中使用智能手機(jī)輔助學(xué)習(xí)獲取的成績占整個(gè)評(píng)價(jià)體系的30%，主要包括使用手機(jī)進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)、課堂測試、單元測試、課程資源平臺(tái)使用等。具體成績評(píng)價(jià)體系如圖4所示。

從圖4可以看到，智能手機(jī)作為課堂學(xué)習(xí)的輔助工具，在綜合成績中占到30%的比例，而這個(gè)分?jǐn)?shù)的獲取貫穿了“課前預(yù)習(xí)─課堂學(xué)習(xí)─課后復(fù)習(xí)”整個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過手機(jī)端超星學(xué)習(xí)通APP軟件不但可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以積累考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。自從使用手機(jī)參與課堂教學(xué)以來，2017級(jí)學(xué)生的考試成績、課程資源平臺(tái)的點(diǎn)擊率較往年學(xué)生有了明顯的提高。

圖4 考試成績評(píng)價(jià)系統(tǒng)

現(xiàn)仍從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程管理端抽取2017級(jí)護(hù)理專業(yè)（115人）和臨床專業(yè)（118人）兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的考試成績與2015級(jí)（133人）、2016級(jí)（109人）學(xué)生成績進(jìn)行比較，如表1所示。

表1 2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生考試成績與點(diǎn)擊量對(duì)比表

注：考試成績來源于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，點(diǎn)擊量統(tǒng)計(jì)來源于計(jì)算機(jī)共享資源課程平臺(tái)管理端。

自從2017級(jí)將智能手機(jī)引入課堂教學(xué)以來，學(xué)生成績更加優(yōu)秀、知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。由此可見，正確地引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)是行之有效的方法。

3 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入校園以來，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)完成教學(xué)的全新的學(xué)習(xí)方式，打破了計(jì)算機(jī)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式[7]。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和智能手機(jī)的雙重使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和管理，教學(xué)資源得到了充分合理的利用。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滿足了學(xué)生“線上─線下”交叉學(xué)習(xí)的要求，為當(dāng)今教學(xué)體系的構(gòu)建提供了新的思路[8]。

[1]盛婧.基于有效教學(xué)的高校課堂手機(jī)問題對(duì)策研究[J].學(xué)生工作，2016.

[2]鄒英，王曉晨.體育手機(jī)報(bào)發(fā)展策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[3]王星懿.關(guān)于手機(jī)輔助高職課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2017.

[4]孟瑩，張巖.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)微課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究[J].才智─創(chuàng)新教育，2018.

[5]盧定一.互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下智能手機(jī)進(jìn)課堂的探索實(shí)踐與反思[J].課程教育研究，2018.

[6]陳利麗，汪曉英，沈穎等.基于“手機(jī)課堂”平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)在大班化醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017.

[7]邢婷婷，成詠華，戴琨等.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)微課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2017.

[8]高媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職實(shí)用英語教學(xué)模式研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

項(xiàng)目：本文中使用的共享資源教學(xué)平臺(tái)作為副主持人參與建設(shè)，此共享資源精品共享課程是山東省教育廳職業(yè)院校精品資源共享課程資助項(xiàng)目，課程名稱為：《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》（2018年9月，魯教職字[2018]34號(hào)，高職組編號(hào)：389）。