陳小容

【摘要】大學生心理健康狀況不容樂觀，而心理健康教育課程是提高大學生心理健康水平的主要渠道。以問題為導向的心理健康課程體系不利于為大學生建立起積極的心理健康觀。筆者通過對審美心理與心理健康之間關(guān)系的梳理認為，應(yīng)構(gòu)建起基于審美心理的大學生心理健康教育觀，將審美心理作為大學生心理健康教育的內(nèi)容和手段。

【關(guān)鍵詞】心理健康課程

審美心理

心理健康教育觀

習近平在2018年給中央美術(shù)學院老教授回信中指出，“要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。在2018年教師節(jié)講話中，習近平總書記提出，要把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為教育的重要使命。美育大師仇春霖認為，21世紀是審美的時代。這個時代比歷史任何時期更需要美育，更需要提高人的審美境界?！皩W會做人、學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造”成為21世紀的人才培養(yǎng)目標，其中“做具有審美生存能力的人”是重要的培養(yǎng)目標。筆者從大學生心理現(xiàn)狀、高校心理健康教育存在的問題人手，提出構(gòu)建基于審美心理的心理健康教育觀。

一、構(gòu)建基于審美心理的大學生心理健康教育觀的現(xiàn)實必要性

（（2017中國城鎮(zhèn)居民心理健康白皮書》中有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，73.6%城鎮(zhèn)居民的心理處于亞健康狀態(tài)，16.1%城鎮(zhèn)居民存在不同程度的心理問題。專業(yè)心理機構(gòu)發(fā)布了《中國大學生心理健康白皮書》，我國大學生在強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性等四個方面顯著高于全國常模。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國因心理疾病而造成休學、退學的大學生占休學、退學人數(shù)的一半，大學生因精神問題自殺的比例逐年上升。適應(yīng)性困難、人際交往障礙、網(wǎng)絡(luò)依賴、就業(yè)壓力等是目前大學生普遍存在的心理問題。

在一項關(guān)于大學生生活體驗的主要狀態(tài)的全國性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，排在前五位的狀態(tài)按高低順序依次是“衣食無憂”、“平平常?！?、“豐富多彩”、“空虛無聊”和“衣食困難”。這些數(shù)據(jù)無疑表明了，隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民生活水平日益提高，青年一代再也不會為基本的衣食而感到擔憂，然而經(jīng)濟上優(yōu)越并沒有給大學生帶來精神文化的豐富體驗。

《大學生心理健康教育》的課程是實現(xiàn)大學生心理健康教育的主渠道，是提高大學生心理健康水平和心理素養(yǎng)的重要手段。然而目前各大高校心理健康教育課程設(shè)計師以問題為導向，將重點放在大學生常見的心理問題上，關(guān)注的是大學生心理發(fā)展過程存在的問題和缺陷。這無形中給大學生造成心理健康課程就是講心理問題的，也就是說只有心理有問題的學生才需要上心理健康課程，這就背離了心理健康課程的最終目標。

筆者認為，心理健康教育不僅僅是要大學生知曉心理問題的表現(xiàn)癥狀、成因、調(diào)整方法，還應(yīng)該從積極心理學角度讓學生有審美體驗，享受快樂生活的奧秘，即將審美心理納人心理健康教育的內(nèi)容體系。

二、構(gòu)建基于審美心理的大學生心理健康教育觀的理論可行性

第三屆國際心理衛(wèi)生大會認為，心理健康的標志包括身體、情緒十分協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓;幸福感;在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。杰出精神科醫(yī)師獎獲得者許又新提出心理健康可以用體驗、操作和發(fā)展三個標準進行衡量，其中體驗標準主要包括良好的心情和恰當?shù)淖晕以u價。也有人認為心理健康的一個重要標志，是對生活充滿熱愛，充滿向往，覺得生活充滿樂趣。不難看出，這些心理健康標準里包含了幸福感、體驗、樂趣等審美的典型特征。也就是說心理健康水平與審美心理的發(fā)展有密切的聯(lián)系。那么心理健康教育的內(nèi)容和手段就不能忽視掉審美心理的發(fā)展，不僅要將審美心理的發(fā)展也納入到心理健康教育目標中，同時也將審美心理的發(fā)展作為心理健康教育的重要手段。

美在一定意義上代表著好，健康，愉悅等等正面的理解。審美的意義在于，發(fā)現(xiàn)美的東西，完善事物以向美的方向發(fā)展。審美是一種感情，是一種喜悅和愉快的感情。審美是人類獨特的情感活動，它使個體保持一種平衡、和諧的心態(tài)，甚至能夠避免個體在特定條件下產(chǎn)生惡的沖動。審美心理結(jié)構(gòu)（正確的審美觀、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力）的完善可以抒發(fā)情感，轉(zhuǎn)移能量，陶冶性情，高尚情操，發(fā)展自我，豐富個性，鍛煉右腦，開發(fā)智力，發(fā)展直覺、想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這與心理健康（情感高尚、智力良好、人格完善、行為文明、體魄健美）的目標有著一致性。

有研究表明，主觀幸福感與心理健康有顯著性相關(guān)。有研究對70名音樂活動小組成員采用SCL-90自評量表進行測試，結(jié)果顯示，音樂活動小組成員的心理健康水平顯著高于不參加音樂活動的學生。又有研究表明，生活體驗與價值取向呈顯著正相關(guān)，審美表象水平（尤其是對表象體驗的“流暢性”、“深刻性”、“豐富性”）與德性水平顯著高相關(guān)。

從上述研究中不難看出審美與心理健康有著密切的關(guān)系，審美心理的發(fā)展是心理健康的標準，是心理健康的內(nèi)容，也是心理健康教育的目標和手段。

三、構(gòu)建基于審美心理的大學生心理健康教育觀的理解

構(gòu)建基于審美心理的大學生心理健康教育觀是指以提升審美心理為抓手，從大學生心理健康教育的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段等環(huán)節(jié)中融人審美心理，即將樹立大學生正確的審美觀納入教學目標，教學內(nèi)容涉及感受美、分享美、創(chuàng)造美，教學生通過欣賞或創(chuàng)作音樂、繪畫、詩歌、戲劇等方式調(diào)節(jié)不良情緒，建立積極樂觀的生活態(tài)度。簡而言之，通過塑造審美人格促進大學生心理健康教育取得實效，以彌補在問題導向基礎(chǔ)上建立起來的消極心理健康教育觀所造成的大學生對心理健康教育的錯誤認識。