何貴明

[摘? 要] 信息時代到來，學生的學習環(huán)境和教師的現代教學都發(fā)生了變化. 如何把現代信息技術與初中數學教學深度融合是值得深入研討的，特別是智慧課堂的到來，教學的每一個環(huán)節(jié)都值得教師們去思考. 文章從智慧課堂的幾個環(huán)節(jié)入手，運用心理學各種效應，分析、思考信息技術與教學相融合的相關問題.

[關鍵詞] 智慧課堂;信息技術;融合

課前學習思考

每一件事做起來都會有“飛輪效應”，翻轉課堂教學基本模式的五個環(huán)節(jié)是：自主學習、課堂交流、小組合作探究學習、教師小結、課內作業(yè). 下面闡述一下自主學習環(huán)節(jié)中的課前自主學習部分. 課前自主學習通常被分為兩部分來設計，第一部分是知識點的內容梳理，即教師在網絡上發(fā)布微課，學生下載之后可反復觀看、學習;第二部分是題型訓練，即教師運用信息平臺發(fā)布獨立完成任務單和小組合作解決任務單，學生在課前自主完成相關任務單，教師可以運用信息平臺監(jiān)控和督促學生完成.

1. 第一部分（知識點的內容梳理）的設計要求

以“平行四邊形”的復習課為例，第一部分的設計內容是知識點梳理，采用填空題的形式呈現. 例如，

（1）平行四邊形的概念：______.

（2）平行四邊形是______對稱圖形.

（3）平行四邊形的性質. 邊：對邊______且______;角：對角______、鄰角______;對角線：______.

要求學生預習（即觀看微課），然后單獨完成這個任務單，小組長負責檢查和批改，幫助組員糾正相關錯誤等.

思考從設計的意圖來說，采用填空題這一形式的目的是輔助學生進行知識點回憶、復習、總結和梳理. 學生在平臺里下載和上傳任務單，教師能隨時掌控學生的完成情況. 小組的合作，目的是調動小組長的積極性，讓小組長來督促、檢查、糾正小組成員的任務. 其能在減輕教師工作負擔的同時，讓學生也能按時按量地完成相關任務，大大節(jié)省了課堂上知識點的整理時間.

從學習效果來說，小組的分工合作會出現心理學的“座椅舒適效應”和“合作定律”“磨合效應”等. 教師期待的結果是有同化效應，即讓基礎好的帶動基礎差的，但避免不了的是可能產生饑餓效應. 那如何避免這種不良的饑餓效應呢？應引導學生在合作中產生磨合效應和共振效應，這也是我們追求的課堂效果.

2. 第二部分（題型訓練）的設計要求

第二部分的設計一般是課前檢測和合作任務，仍然以“平行四邊形”的復習課為例. 怎樣高效融合信息技術與數學教學呢？從直觀反饋和及時反饋方面來考慮，會多用選擇題或填空題，解答題也必不可少. 題目的設計主要是結合本課的知識點設計簡單的基礎題，再立足本節(jié)課的知識點，結合課本內容適當拓延，衍生一兩道綜合性的試題. 例如下面的題.

已知：如圖1，平行四邊形ABCD的對角線AC，BD交于點O，E，F是AC上的兩點，且AE=CF. 求證：四邊形BFDE是平行四邊形. （運用三種以上的證法完成）

思考從設計的意圖來說，基礎題是根據知識點創(chuàng)設的，目的是用于反饋、分析學生的掌握情況. 只需小組長檢查、督促成員按時完成，然后組長組織成員開展小組合作討論，共同解決綜合題，為課堂展示與分享做好準備. 前面的是基礎檢測題，用于知識內容回顧檢測. 設計的意圖是檢查學生對這一知識點的掌握情況，方便教師進一步備課和分析學生的知識結構. 解答題會選擇解法比較開放的題目，如上面的多解題，設計目的是激發(fā)小組成員之間的合作和互助，讓學生在合作中夯實基礎，提高解題能力，提升知識遷移能力，培養(yǎng)解決問題的能力.

從學習的效果和心理分析，上面的多解題能起到心理學所說的“反饋效應”. 美國心理學家特里普利特這樣說過：個人在集體中活動的效率要比單獨活動的效率更高. 這就是心理學里的社會促進效應. 小組合作得好，會有好的疊加效應，合作得不好，也會有不良的疊加效應. 如果知識點就像一個個鐵環(huán)，那后面的綜合題就是它們環(huán)環(huán)相扣形成的鐵鏈. 如果鐵環(huán)出了問題，鐵鏈就會斷裂. 數學思想和方法是把鐵環(huán)制成鐵鏈的加工技術，這些技術的培養(yǎng)不一定要打造一條特別長的鐵鏈，但要打造得每個環(huán)相連.

信息技術運用于課堂的思考

信息技術與數學教學融合的課堂，依然擺脫不了這些環(huán)節(jié)：課堂交流、小組合作探究學習、教師小結、課內作業(yè)等，課堂教學第一環(huán)節(jié)是展示課前完成的成果，師生共同小結分析;第二環(huán)節(jié)是按要求完成新的任務單;第三環(huán)節(jié)是當堂檢測反饋;最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結.

1. 課堂展示及思考

課堂中展示課前學習內容，有兩種方式，一是在平臺大數據統(tǒng)計中，選擇幾道出現較多錯誤或失分較多的基礎題，讓出錯的學生展示其解題思路或方法，然后集體進行評析，或是直接讓做對的同學來講解. 二是綜合題的展示，運用平板手機進行搶答，選其中1～2個小組進行成果展示匯報，具體操作如下.

（1）師生平板手機互通信息，電子舉手爭搶發(fā)言權，其他小組可以對發(fā)言內容進行補充.

（2）運用平臺展示技術，上傳小組解答題目的過程、思路、方法等.

（3）教師引導學生參與分析，適當小結，必要時采取平板手機搶答形式來解決相關問題.

思考從設計的意圖來說，平板手機搶答可以調動課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習動機. 借助信息技術，可以詳細地展示小組合作成果，小組的合作能喚起學生的求知欲望，促使他們動腦、動手、動口，積極參與學習活動的全過程. 這種實施過程從心理學上來分析，就是反饋效應. 課堂中的學生展示，會形成阿倫森效應，會時不時地出現打“雞血”的現象. 理論上來說，這樣的課堂是事半功倍、效果顯著的，但實際上往往會出現“座椅舒適效應”或“錯覺效應”，要避免這些效應，需要教師對整個教學過程進行把控和掌控.