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        基于企業(yè)施工過程的《園林工程》課程改革的探索

        2019-04-01 01:45:58周金梅王軼杰王晉力
        吉林農業(yè) 2019年7期
        關鍵詞:園林工程成果教學方法

        周金梅,王軼杰,王晉力

        (吉林農業(yè)科技學院,吉林 吉林132101)

        園林工程是研究園林工程原理、工程設計、施工技術和養(yǎng)護管理的學科,主要側重于工程原理與施工技術,具有很強的實踐性。近年來,吉林農業(yè)科技學院《園林工程》課程改革處于應用型本科院校轉型背景下,革新教學模式,以期更好地提高學生的實踐操作能力。課程改革主要依托園林企業(yè)施工過程,逆向設計課程模式,以企業(yè)工程項目為載體,以實際工作操作為主,陳述知識為輔,構建“工主學輔”的改革模式。

        1 課程開發(fā)理念及流程

        基于工作過程的教學模式是參照企業(yè)的工作過程,分析企業(yè)崗位職責,并設計了相關的學習情境和教學項目。本課程結合園林企業(yè)工作過程,按照“崗位分析→工作任務→專項技能→技能知識→情境任務→學習情境設計→成果考評”的流程進行開發(fā)。將現有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系,將“教學過程”改造成“工作過程”,讓學生在“工作”中學習,從而培養(yǎng)自我學習的能力。

        2 課程改革策略及實施

        課程開發(fā)從工作任務、學習情境、教學方法、考評方法四個方面開展。

        2.1 工作任務

        通過對園林工程崗位分析,依據崗位技能要求,歸納和總結園林工程的工作任務,提出專項技能要求,將課程設置成7個情境任務。將工作任務提煉成情境任務,確定課程主體內容。分析過程,見表1。

        2.2 學習情境

        每個情境任務依專業(yè)技能分解成3個子任務,每個子任務以一個完整的工作過程為導向,安排情境設計和成果形式,從“任務領域”導出相關的“學習領域”,從“工作過程”轉化出“情境設計”,確定課程學習任務和流程,有意識有目標地進行學習情境設計,見表2、表3。

        表1 課程情境分析

        表3 情境子任務的情景設計

        表2 每個情境任務的情境設計

        2.3 教學方法

        教學方法選擇學生參與度較高的任務驅動法、網絡教學法、案例教學法、角色代入法、模擬法、翻轉法等。每個情境子任務都按照工作過程的“前期、中期、后期”三個階段進行,依據情景設計內容和過程對教學方法進行選擇和編排,見表3。

        2.4 考評方法

        采用“過程+成果+理論”綜合考評的方式,過程考核為出勤、角色權重、態(tài)度精神、團隊合作、回答問題、課前作業(yè)完成情況,對學生在情境過程中的表現進行評價,占15%。成果考核為成果評價和每個情境知識點小卷,對學生在情境中的成果進行評價,占60%,情境成果采用專家、教師、學生評價。理論綜合考核為期末考試,對學習任務完成情況的評價,占25%。

        3 結語

        將工作過程導向的理念引入課堂,從園林項目工作過程著手,通過學習情景設計,將理論、實踐等教學內容一體化設置,從而實現教學目標。充分利用網絡作為輔助教學工具,使用學生參與度較高的教學方法,以學生實踐為中心形式一體化實施;真正做到“教、學、做”一體化。本次教學設計僅是初步探索,在今后的教學中還要與當地園林企業(yè)加強合作,讓課堂知識延伸到工作中,極大地調動了學生的學習興趣,縮短學校與企業(yè)之間的距離。

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