王紅剛

【摘 要】在我國新課程改革深入推進的情況下，教育教學部門對小學教育教學活動的要求逐漸提升，如何發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用促進教育教學改革的深化發(fā)展，提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，成為小學數(shù)學教師在教學改革方面著重探究的問題。本文在簡要解讀小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的措施加以解析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價值

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，可以通過數(shù)學教學有效提高核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的理論分析和實踐證明，構(gòu)成核心素養(yǎng)的要素包括：數(shù)學思維，數(shù)學意識和數(shù)學人文。學習數(shù)學可以發(fā)展智慧并形成自己的解構(gòu)。數(shù)學和人文學科的切入點是美學，表達和動機。學生有良好的學習熱情，可以建構(gòu)數(shù)學模型，感受數(shù)學之美，通過學習數(shù)學語言。更重要的是讓他們掌握學習的技巧和方法，以便他們能夠靈活地處理數(shù)學問題。

一、小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵理解

素養(yǎng)的具體含義是一個人在很長一段時間通過不斷的實踐、訓練，掌握的一門技能，也指的是一個人的氣質(zhì)以及品行。數(shù)學很大程度上能夠促使一個人的思維更周密、謹慎，在其要做出一些決策、選擇的時候能根據(jù)現(xiàn)有的可靠依據(jù)做出最為準確的判斷。小學的數(shù)學核心素養(yǎng)也是同樣的道理，目的是讓學生在學習數(shù)學知識的同時能利用數(shù)學的思維模式去面對、思考一些生活中的問題。數(shù)學的核心素養(yǎng)可以說是作為所有學科素養(yǎng)中最為關(guān)鍵、最基本、最重要處于中心位置的素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的具體價值

小學數(shù)學教學活動中，核心素養(yǎng)教育具有極其重要的意義和價值，教師在教學改革活動中，需要結(jié)合具體的內(nèi)容進行分析，確定正確的教學改革方向，為深入推進教學改革活動做出正確的指引。細化解讀小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的具體價值，能發(fā)現(xiàn)主要從以下方面得到體現(xiàn)：

其一，小學數(shù)學核心素養(yǎng)能促進課程總體目標和數(shù)學教學改革基本價值理念的實現(xiàn)，對于落實因材施教，對學生實施多元化的教學指導，使學生實現(xiàn)個性化學習和成長存在直接的關(guān)系。

其二，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要標志，只有教師正確定位數(shù)學核心素養(yǎng)，才能在教學組織活動中滲透數(shù)學思想、數(shù)學指導方法等，學生的數(shù)學綜合學習和探究能力也會得到逐步的培養(yǎng)，還能逐步構(gòu)建數(shù)量和數(shù)的關(guān)系，加深學生對數(shù)學知識的認識和理解，提高數(shù)學教學改革的綜合成效。

其三，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能彰顯數(shù)學教學改革的本質(zhì)和價值，能使學生逐步掌握正確的學習理念和學習方法，能自主針對數(shù)學題目中涉及到的數(shù)學知識、數(shù)學圖形、數(shù)學運算等進行分析，在系統(tǒng)分析和解讀的基礎(chǔ)上形成空間觀念、符號意識等，有效率提高學生的學習質(zhì)量和學習效果，使數(shù)學教學改革的價值得到最大限度的彰顯。由此能看出，數(shù)學教學改革活動中，數(shù)學核心素養(yǎng)具有極其重要的價值，值得進行深入探索。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在小學數(shù)學教學改革活動中，教師結(jié)合學生的數(shù)學學習情況構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能最大限度的提高學生參與課堂學習活動的程度，使學生在主動學習和主動探究的基礎(chǔ)上，強化自身對數(shù)學知識的理解，促進學生數(shù)感、符號意識和空間觀念等的培養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。如在針對“三視圖”方面知識點開展教學活動的過程中，教師就可以制定與學生積極互動的教學方案，與學生共同模仿在不同視角下觀察的情況，然后基于空間觀念的培養(yǎng)加深對數(shù)學三視圖部分知識的理解，能準確判斷不同視角下圖形的差異，進而形成對這部分知識點的客觀感知，如此，學生的數(shù)學學習能力就能得到培養(yǎng)，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也會得到進一步強化。

（二）加強教學活動與學生生活的聯(lián)系

小學數(shù)學知識點來源于生活，數(shù)學教學活動與學生的生活也存在緊密的聯(lián)系，教師在教學改革活動中要注意挖掘?qū)W生生活中的元素對學生實施教學指導，使學生的數(shù)學邏輯思維意識、推理意識和應用意識能得到進一步強化，突出教學指導成效。如在講解“最大公約數(shù)”方面知識點的過程中，教師聯(lián)系學生的生活實際，引導學生思考生活化的問題，如在公共汽車站有三條汽車線路，觀察后發(fā)現(xiàn) 1路車每隔 5分鐘會開出一輛車，6路車和8路車分別每隔10分鐘和8分鐘開出一輛。請同學們思考三路汽車在同一時刻發(fā)車后，再過多少分鐘，還會出現(xiàn)同一時刻發(fā)車的情況？如此，就能將小學數(shù)學教學與學生的生活實際聯(lián)系在一起，對學生實施有效的指導和訓練，學生應用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力會得到良好的培養(yǎng)。

（三）借助質(zhì)疑教學引發(fā)學生思考

小學生在數(shù)學學習階段，針對數(shù)學知識進行深入的思考能提高學習效果，強化學生的綜合學習能力。所以在開展教學改革活動的過程中，教師可以綜合分析學生的學習情況對學生實施質(zhì)疑引導，使學生能發(fā)現(xiàn)自身學習過程中存在的問題，通過大膽的想象和聯(lián)想提出問題，并實現(xiàn)對問題的處理，提高學生解決問題能力和創(chuàng)新意識，夯實學生深入學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)。

如在完成對“平移旋轉(zhuǎn)”部分知識點的講解后，教師就可以讓學生從平面上的概念向空間中對概念轉(zhuǎn)移，引導學生質(zhì)疑平移和旋轉(zhuǎn)等概念在空間條件下是否仍然成立，對學生實施多元化的教學引導，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的逐步形成。

結(jié)語

總而言之，高樓大廈并非一日之功就可以平地而起，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也這不是一夜之間的問題，這需要教師通過教學滲透。在教學過程中，教師利用核心素養(yǎng)來設(shè)計相應的教學過程。從課堂活動或者教學活動上激發(fā)學生的學習興趣和探究新知識的欲望。核心素養(yǎng)是一種新的教育理念，同時也反映出數(shù)學的本質(zhì)與思想，挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，不僅有利于提高小學生的數(shù)學分析能力，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力，從而培養(yǎng)出更多的社會需要的人才。

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