肖迎春

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是一個長期的過程，它不僅要求老師遵循新教材的宗旨，而且要求教師要了解學(xué)生的思維特征。教師在教學(xué)中要注重讓學(xué)生知道“為什么”而不是“是什么”。這就要求教師在教學(xué)中傳授知識和培養(yǎng)各種思維能力同步進(jìn)行，沿著以形象思維為主，到形象思維和邏輯思維并用，最后上升到以邏輯思維為主這一思路去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。下面就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

一、充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

歷史的形象思維有其自身的特點(diǎn)，它必須以具體、直觀形象的歷史材料為依據(jù)，通過聯(lián)想、想象等心理活動，在大腦中復(fù)原和再現(xiàn)歷史的生動情景，并以此來提示社會的存在狀況和本質(zhì)。教師不僅要靠直觀、形象的語言，而且要借助教材中的具體材料使學(xué)生形成有關(guān)歷史要素的形象思維。歷史地圖便是教材中的主要具體材料之一。以人教版七年級上冊的歷史為例，地圖在教材中所占的比重就相當(dāng)大的。歷史具有時間和空間跨度大的特點(diǎn)，這就要求師生都要有扎實(shí)的地理和地圖知識。在教學(xué)中，教師要充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，能隨手畫出教學(xué)所需地圖。這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，避免學(xué)生識記上的失誤，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有學(xué)生曾問，為什么張騫要出使西域？教師用語言回答學(xué)生還是云里霧里的，如果借助地圖，看懂匈奴和大月氏以及西域其他的小國的分布情況，學(xué)生就很容易知道為什么了。還能使學(xué)生借助地圖將歷史知識儲備在記憶庫里，一旦需要，便可調(diào)出，再現(xiàn)歷史。

二、運(yùn)用歸納比較，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

歸納就是從個別事實(shí)走向一般概念、結(jié)論的思維方法，通過特殊的歷史事件推論出具有普遍意義的規(guī)律。比較則是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)確定事實(shí)的異同，揭示它們之間的相互關(guān)系及本質(zhì)特征，使學(xué)生對歷史現(xiàn)象達(dá)到更系統(tǒng)更深刻的認(rèn)識。這兩種思維方法在課堂教學(xué)中常常運(yùn)用。而新教材的編寫形式本身就是歸納法運(yùn)用的最好例證。因此，教師不僅在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用歸納和比較，更重要的是要教會學(xué)生使用。比如在講春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴時，先用歸納法，將主要的學(xué)術(shù)派別按時間、代表人物、思想主張以及他們的著作等進(jìn)行歸納，總結(jié)出產(chǎn)生百家爭鳴百花齊放的歷史原因。然后再進(jìn)行比較，找出它們的不同點(diǎn)，從而推論出為什么秦始皇會采取韓非的思想實(shí)行中央集權(quán)了。

三、運(yùn)用集中和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維能力

集中使思維更深入，發(fā)散使思維更廣闊，它們是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方法。比如在教世界歷史中資產(chǎn)階級革命運(yùn)動時，先讓學(xué)生將思維集中到資產(chǎn)階級革命和改革方面來，系統(tǒng)而全面地整理知識，按名稱、時間、原因、意義、任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階級、經(jīng)過、結(jié)果、意義、特點(diǎn)等進(jìn)行排列，再發(fā)散到各國具體歷史史實(shí)，使學(xué)生的思維跨度和知識容量大大增加，然后從上述方面進(jìn)行分析，從中悟出生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，這是社會發(fā)展的根本動力;社會的每次進(jìn)步都必須付出重大的代價乃至流血犧牲。這樣通過集中再發(fā)散，促使學(xué)生的思維放射延伸到整個社會中的革命或改革范圍，達(dá)到舉一反三的效果。

以上是我對歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺的看法。我們的歷史教學(xué)，要從使學(xué)生學(xué)會歷史知識向使學(xué)生會學(xué)歷史知識方面轉(zhuǎn)化，即將學(xué)生由過去只是被動接受知識向能運(yùn)用各種思維方法主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這需要我們所有的歷史教師作出更大更艱苦的努力。