徐苗磊

【摘 要】在現(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革不斷地推進(jìn)，高中物理教師要致力于學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及理論知識(shí)素養(yǎng)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往會(huì)有一些困惑，如果不能及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的影響，還會(huì)影響教師的教學(xué)效果。本文將對(duì)高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)時(shí)存在的困惑進(jìn)行分析，淺談如何采取有效的措施解決學(xué)生的困惑。

【關(guān)鍵詞】高中物理;學(xué)習(xí)困惑;解決對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)力的增進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸進(jìn)入到各個(gè)階段學(xué)生的課堂當(dāng)中。學(xué)生在傳統(tǒng)的物理課堂中容易產(chǎn)生困惑，所以教育工作者就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)模式進(jìn)行革新，把抽象、難以理解的物理知識(shí)變成簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)物理這門課。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，因?yàn)楦咧形锢碓絹?lái)越復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)的難度也就越來(lái)越大，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)物理就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就要在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑，把高中物理課堂的教學(xué)效果最大化。

一、高中生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，就給學(xué)生思考的時(shí)間就被壓縮了，教師在講題是也會(huì)直接把關(guān)鍵信息告訴學(xué)生，把相應(yīng)的物理圖像也呈現(xiàn)給學(xué)生，但是學(xué)生所缺的正是提取關(guān)鍵信息的能力。對(duì)物理題的求解，應(yīng)該先從題目入手，排除掉多余的信息，把主要信息提取出來(lái)，然后根據(jù)信息運(yùn)用相應(yīng)的物理知識(shí)，把物理場(chǎng)景構(gòu)造出來(lái)，運(yùn)用已知知識(shí)把研究對(duì)象的變化規(guī)律尋找出來(lái)，找到定量或定性的屋物理規(guī)律，這樣才能順利地求解物理題目。

對(duì)于一些直觀的物理題，學(xué)生可以直接運(yùn)用相關(guān)知識(shí)求解，但是對(duì)于一些加工過(guò)的題目，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策了。比如，學(xué)生可以很容易地解決小物塊滑行問(wèn)題，但是對(duì)于解決滑冰運(yùn)動(dòng)員在冰上滑行問(wèn)題卻出現(xiàn)了問(wèn)題，這就是不能把知識(shí)融會(huì)貫通。

教師還要思考如何解決這類問(wèn)題。一方面是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不能把物理模型構(gòu)建出來(lái)，缺乏意識(shí)和能力。邏輯思維仍有進(jìn)步的空間，對(duì)于物理的本質(zhì)沒(méi)有抓住，不能從實(shí)際情況構(gòu)造出物理情景。另一方面，大部分高中生的思維都比較僵化，一昧地通過(guò)教師的講解獲取知識(shí)，卻少了自己解決并且思考問(wèn)題的能力，就不能鍛煉物理思維，只能死板地學(xué)習(xí)。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)普遍存在的問(wèn)題。

二、解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)困惑的對(duì)策

（一）合理預(yù)設(shè)物理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

物理教師一定要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生喪失思考的主動(dòng)性，降低對(duì)知識(shí)的了解興趣，主觀的認(rèn)為自己不用學(xué)習(xí)也可以掌握;也不能過(guò)于困難讓學(xué)生不知道該從何下手，不知道該如何解決問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效地提升自己的思考能力。因此，為了合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有著充分的了解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，減少在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困惑，保持思維的活躍性。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題層層追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，可以讓問(wèn)題的難度層層遞升，讓學(xué)生適應(yīng)思考強(qiáng)度，并且還可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出多角度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考方式，要把相關(guān)概念或者定義的思考過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要多提問(wèn)，保持學(xué)生在物理課堂上的思維的活躍性，并且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思，不能對(duì)問(wèn)題持似是而非的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）教師合理轉(zhuǎn)變自己的身份和作用

為了更好地解決學(xué)生的困惑，教師要清楚并理解新型課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學(xué)生地位的變化。高中物理教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)變成了主動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的要求提出不再用強(qiáng)制完成的方法，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就可以大幅提升，學(xué)習(xí)時(shí)的困惑也能大幅減少。教師要注意引導(dǎo)的深度和時(shí)間，不能對(duì)知識(shí)粗淺帶過(guò)，也要避免過(guò)于詳細(xì)的講解，并且要確保學(xué)生需要幫助的時(shí)候教師可以提供及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在課后要設(shè)置一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以反饋當(dāng)堂課的主要情況，教師就可以及時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的情況和本堂課學(xué)生的掌握程度，教師也可以用這種方法進(jìn)行自省，逐步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓多媒體教學(xué)逐漸普及。教師在課前要對(duì)本節(jié)課所教授的內(nèi)容規(guī)劃好，在課堂上可以用一臺(tái)攝像機(jī)把課堂錄下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候，可以打開視頻，回顧課堂。教師為了制作一個(gè)合格的教學(xué)視頻，首先要編排好課堂步驟，然后要對(duì)教材的知識(shí)有些充分的認(rèn)知，找出教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行深入講解。在課堂上，教師也要營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法要貼合學(xué)生的興趣愛好。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，教師也同樣可以用攝像機(jī)，記錄學(xué)生的操作過(guò)程，學(xué)生在課堂結(jié)束后觀看錄像，就可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足和操作的失誤點(diǎn)，并且進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)存在的困惑對(duì)學(xué)生對(duì)物理系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大打折扣。物理教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，提出具體的解決措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少一些困惑，多一些信心，讓物理教學(xué)發(fā)揮出最大的價(jià)值。

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