錢雪娟
引言
1.研究的背景
涉外護(hù)理是近年來興起的護(hù)理邊緣專業(yè),隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國際護(hù)士市場出現(xiàn)了護(hù)士需求熱現(xiàn)象,特別是歐美發(fā)達(dá)國家逐漸進(jìn)入老齡化社會(huì)后,形成了對(duì)護(hù)士需求新的快速增長。另一方面是國內(nèi)護(hù)士市場與進(jìn)入中國的外籍人士同步快速增長,而且對(duì)涉外護(hù)理人才的英語能力要求越來越高,必須熟練掌握護(hù)理專業(yè)英語和業(yè)務(wù)口語交際能力已成為從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和必備質(zhì)素。
20世紀(jì)80年代,武漢衛(wèi)生學(xué)校、西安衛(wèi)生學(xué)校、承德衛(wèi)生學(xué)校先后在我國創(chuàng)設(shè)涉外護(hù)理專業(yè),隨后許多醫(yī)學(xué)院校和中等衛(wèi)生學(xué)校也相繼開設(shè)了此專業(yè)。目前,涉外護(hù)理專業(yè)已在我國大部分省(市)的護(hù)理院校開設(shè),并成為護(hù)理院校的主要專業(yè)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)全方位、多技能、高學(xué)歷護(hù)理人才的要求日益提高,涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)制也由單一中專學(xué)制發(fā)展為以高職、大專、本科學(xué)制為主。全國很多?。ㄊ校┬l(wèi)生學(xué)校并、轉(zhuǎn)為大?;蚵殬I(yè)學(xué)院,但各省(市)衛(wèi)生學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)并未停辦,相反,其涉外護(hù)理專業(yè)的招生事業(yè)蓬勃發(fā)展。在國外從事護(hù)理專業(yè)的工作學(xué)生都需要參加并通過當(dāng)?shù)卣M織的護(hù)士注冊(cè)考試,如美國的國際護(hù)士資格認(rèn)證考試(CGFNS)和美國注冊(cè)護(hù)士考試(NCLEX-RN)等。
我校涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為學(xué)制四年的中專生,她們的特點(diǎn)是:多數(shù)為女生年齡較小,英語成績普遍較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,責(zé)任心不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的不明確,入學(xué)時(shí)對(duì)涉外護(hù)理完全沒有概念。這些現(xiàn)狀很難適應(yīng)涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求,以至于有同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生畏難情緒,甚至放棄學(xué)習(xí)。而另一方面,從事英語教學(xué)的教師雖然有豐富的英語知識(shí),卻一般不具備醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn),在一定程度上對(duì)學(xué)生培養(yǎng)造成了制約和不利影響;因此,本文從動(dòng)機(jī)特別是外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語學(xué)習(xí)策略出發(fā),試圖通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和使用的策略與英語成績之間的關(guān)系,從而找到陪養(yǎng)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)和使用策略的方法,以期對(duì)中等職業(yè)學(xué)校涉外護(hù)理英語教學(xué)提供一定的參考。
2.研究的意義
Gardner等人(1972年、1985年、1990年和2000年)的第二語言和外語習(xí)得理論在中國英語語境中的應(yīng)用研究很少。因此,本研究是國內(nèi)將第二語言習(xí)得/外語學(xué)習(xí)態(tài)度和和動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于外語教學(xué)的研究之一。如果態(tài)度影響動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)影響中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生外語習(xí)得的成功,那么本研究的信息對(duì)于外語輔導(dǎo)和課程規(guī)劃具有一定的參考價(jià)值。
3.論文的結(jié)構(gòu)
本文共分為五部分,第一部分導(dǎo)論,第二部分文獻(xiàn)綜述,第三部分研究方法,第四部分問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)與分析,第五部分結(jié)論。第一部分介紹了研究的背景和需要,論述了我國涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)。然后,闡述了本研究的意義、主要目的和研究問題。最后,對(duì)論文的框架進(jìn)行了概述。第二部分考察了中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查和學(xué)習(xí)策略調(diào)查的文章。第三部分介紹了研究方法的基本原理、抽樣方法、獲取預(yù)期數(shù)據(jù)的步驟和方法的局限性。第四部分采用了SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性(Description Statistics)、皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson CoefficientCorrelation)和多元回歸(Multiple Stepwise Regression)分析。第五部分對(duì)前幾部分的討論進(jìn)行了總結(jié),概述了研究的意義,并提出了進(jìn)一步研究的建議。
4.小結(jié)
該部分首先介紹了研究的背景和需要,然后介紹了本研究的意義,接著介紹了本研究的主要目標(biāo)和研究問題,最后對(duì)論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了概述。
二、文獻(xiàn)綜述
本綜述以國內(nèi)外核心期刊上關(guān)于中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究為線索,對(duì)近10年國內(nèi)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略研究狀況作了一個(gè)總結(jié),以期借鑒、繼承前人已有的經(jīng)驗(yàn)成果,啟示開拓隨后的研究思路。
1.引言
本文旨在為中等職業(yè)學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)背景下的第二語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)和策略與成績間關(guān)系提供理論支持,然后得出對(duì)中職學(xué)生外語學(xué)習(xí)的啟示。
首先,我查看了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的概念,以及動(dòng)機(jī)、策略與成績之間的關(guān)系。其次,本部分主要是關(guān)于動(dòng)機(jī)、策略及成績關(guān)系的實(shí)證發(fā)表的文獻(xiàn)。最后,對(duì)目前文獻(xiàn)的研究進(jìn)行了評(píng)析。
2.核心概念和定義
英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指個(gè)體有學(xué)習(xí)語言的愿望并為之付出努力而且從中體會(huì)到滿足(Gardner,1985:10)。廣泛的實(shí)證研究表明,動(dòng)機(jī)與第二語言習(xí)得(SLA)和外語習(xí)得(FLL)的成就有關(guān)。大部分的研究都是按照第二語言習(xí)得的社會(huì)教育模式進(jìn)行的(Gardner&Smythe,1985;Gardner,2000)。該模型從理論上分析了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的整體性、態(tài)度等屬性對(duì)學(xué)習(xí)外語動(dòng)機(jī)水平的影響。報(bào)告還指出,高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于語言學(xué)習(xí)的成功。很多研究都支持這個(gè)模型(例如Gardner,Tremblay,&Masgoret,1997),動(dòng)機(jī)已經(jīng)被教育者和研究者廣泛接受作為影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的具體的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、技巧或行動(dòng),它是一個(gè)廣義的概念。Griffiths關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我調(diào)控能力,認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為控制語言學(xué)習(xí)而有意識(shí)地采用的行動(dòng)(2008)。語言學(xué)習(xí)策略的過程中,學(xué)習(xí)者的目的性、主動(dòng)性和應(yīng)用水平是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要尺度,也是制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到兩大因素的影響:學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的智力和語言能力,學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)及其認(rèn)知風(fēng)格;環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置,教學(xué)方法,任務(wù)的執(zhí)行等(文秋芳,1996)。我國英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于20世紀(jì)80年代,這期間,國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了很多探索性研究,并取得了階段性成果。我國中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于2003年,近年來相關(guān)對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究不斷增多,為了能對(duì)當(dāng)前國內(nèi)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略研究這一領(lǐng)域的研究發(fā)展?fàn)顩r有個(gè)整體的了解從而進(jìn)一步開展研究,本文擬從所收集的相關(guān)文獻(xiàn)出發(fā),對(duì)近10年來國內(nèi)學(xué)者在改領(lǐng)域所做的研究進(jìn)行綜述,以了解國內(nèi)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展,探尋研究中存在的問題,并就進(jìn)一步研究提出建議。
3.國內(nèi)近10年相關(guān)研究狀況簡述
筆者對(duì)過去10年來(2008-2017)刊登在中國知網(wǎng)(CNKI)上有關(guān)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略研究的文章進(jìn)行檢索,并將檢索所得的10篇研究文章進(jìn)行分析。
目前我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)中,大多數(shù)學(xué)者對(duì)大學(xué)生、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了較為深入的研究,但對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探討卻不夠重視,尤其從教學(xué)的角度激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了基于需要理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以課堂討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性。在對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果表明:中職生英語學(xué)習(xí)策略總體運(yùn)用的水平偏低;中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平存在著年級(jí)差異;中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平在性別上不存在明顯差異;優(yōu)生和后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在顯著性差異。對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了研究,文獻(xiàn)也對(duì)中職生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平、中職生學(xué)習(xí)英語的效率等進(jìn)行了分析。
根據(jù)我的文獻(xiàn)綜述,大部分項(xiàng)目是對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者策略其中一方面進(jìn)行研究,本文的研究成果對(duì)我國中職生尤其是涉外護(hù)理專業(yè)的中職生的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
4.評(píng)析
所查閱的文獻(xiàn)研究讓我們對(duì)中職生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和策略有了一定的認(rèn)識(shí):研究者越來越關(guān)注對(duì)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)研究,強(qiáng)調(diào)了策略的采用對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程的影響,學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使用不同的學(xué)習(xí)策略;不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有著顯著差異,這些研究對(duì)我國中職英語教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
在研究過程中研究者關(guān)注了動(dòng)機(jī)與策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響,卻沒有強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和策略對(duì)成績的影響;研究者所提及的策略只針對(duì)學(xué)習(xí)者,然而教學(xué)過程中教師也是一個(gè)影響因素,那么教師教學(xué)策略的采納也值得探討,尤其是中職學(xué)校不同的專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的要求各有不一。
5.結(jié)語
隨著英語學(xué)習(xí)研究的不斷深入和中職院校的規(guī)模發(fā)展,中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略這一課題會(huì)越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。筆者希望通過本文對(duì)國內(nèi)學(xué)習(xí)者關(guān)于對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果的介紹,使更多學(xué)者了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況,關(guān)注其發(fā)展動(dòng)態(tài),讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
三、研究方法
1.研究介紹
為了使學(xué)習(xí)策略教學(xué)的可操作性更強(qiáng),結(jié)合我國中等職業(yè)教育教學(xué)和中職生的實(shí)際,本次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究主要采取了問卷調(diào)查法,調(diào)查中職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略運(yùn)用與成績之間關(guān)系。
2.基本原理
本次研究使用了實(shí)證定量問卷調(diào)查法和訪談式定性研究法(Gardner/Lambert,1972;Gardner,1985;Wen,200 4)。
3.樣本抽樣與樣本
本研究所抽取的樣本是大理州某中專學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)(英語方向)二年級(jí)學(xué)生(學(xué)制為四年)一共64人,其中男生1人,女生63人,漢族34人,少數(shù)民族30人,年齡絕大多數(shù)在16-18歲之間,家庭來自農(nóng)村的37,鄉(xiāng)鎮(zhèn)23,城市4。(注:由于所抽取樣本為衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生所以男生人數(shù)僅為1人。)
4.調(diào)查實(shí)施
首先,本次研究運(yùn)用了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查量表(Gardner/Lambert,1972;Gao,2003),即動(dòng)機(jī)問卷、策略問卷和英語試卷;其次,運(yùn)用了英語學(xué)習(xí)策略量表(文秋芳,1996)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查量表由8個(gè)因子組成:外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、父母的鼓勵(lì)、教學(xué)因素、學(xué)習(xí)努力程度、融合性動(dòng)機(jī)、對(duì)待英語國家人們的態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)一共24個(gè)題目;英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表由4個(gè)因子組成:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略一共42個(gè)題目。研究所使用的試卷為二年級(jí)上學(xué)期(2018年1月)期末試卷,試卷總分為100分,考試時(shí)間為90分鐘,題型為單選題、完形填空、閱讀理解、英漢互譯和寫作,試卷由調(diào)查者本人所制。
5.數(shù)據(jù)收集過程
本研究所使用的調(diào)查問卷是在早讀后第一節(jié)課時(shí)在教室完成的,發(fā)放和收集問卷都由研究者本人完成,參與調(diào)查64人,有效問卷為64份,無效問卷0份。
數(shù)據(jù)處理
6.數(shù)據(jù)處理
本研究所采集的數(shù)據(jù)使用了SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,主要分析了信度和效度,描述性分析描述了動(dòng)機(jī)類型的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和頻率,以及學(xué)習(xí)策略的使用頻率;同時(shí)運(yùn)用了Pearson相關(guān)系數(shù)和線性逐步回歸分析英語成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性,找出動(dòng)機(jī)因素和策略因素對(duì)英語成績的預(yù)測因子;最后T-檢測衡量了人口因素的差異,即性別、年齡、家庭住址等因素在動(dòng)機(jī)、策略和成績方面是否存在顯著差異。
7.研究方法總結(jié)
本研究方法對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度分析;均值、標(biāo)準(zhǔn)差和頻率分析;線性回歸,為下一步數(shù)據(jù)描述與分析提供客觀真實(shí)的依據(jù)。
四、研究結(jié)果及討論
1.研究結(jié)果介紹
本研究采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性(Description Statistics)、皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson CoefficientCorrelation)和多元回歸(Multiple Stepwise Regression)分析,目的是探索態(tài)度和動(dòng)機(jī)的類型以及與中職生英語成績之間的關(guān)系。
2.問卷的信度和效度
2.1問卷所有題目的信度(表2.1)
表2.1顯示了該調(diào)查問卷的總題項(xiàng)信度為0.912,表2.2是總體動(dòng)機(jī)和整體策略的信度為0.816,說明信度較高。
3.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的描述性分析表(3.1)
表3.1顯示總動(dòng)機(jī)均值為3.19,動(dòng)機(jī)因子中學(xué)習(xí)努力程度動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度均值為3.57,教學(xué)因素的強(qiáng)度均值為3.54,內(nèi)部動(dòng)機(jī)均值為3.51,都趨于強(qiáng)動(dòng)機(jī);其它因子趨于弱動(dòng)機(jī)。
表3.2顯示總策略均值為3.18,元認(rèn)知策略均值為3.36,認(rèn)知策.略均值為3.17,情感策略均值為3 14,交際策略均值為3.03,說明使用策略的頻率一般。
4.皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析和線性逐步回歸分析動(dòng)機(jī)與策略與英語成績的關(guān)系
結(jié)論
6.1主要發(fā)現(xiàn)
本調(diào)查結(jié)果同前人進(jìn)行的二語/外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果基本相符(Gardner&lambert,D原一川,高一虹等)。但是,此發(fā)現(xiàn)中有與大多數(shù)前人研究成果不相一致的因子,問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮問題得分較低,這個(gè)現(xiàn)象說明參與調(diào)查的大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)要求程度過低,在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)熱情和目標(biāo)。
6.2研究的啟示
通過對(duì)該校中職生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)類型及同英語成績的關(guān)系的調(diào)查,能夠?yàn)橹新氂⒄Z教師提供受調(diào)查者所持有的英語學(xué)習(xí)態(tài)度/動(dòng)機(jī)類型和英語成績關(guān)系的信息,有利于教師有的放矢地在教學(xué)過程中幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加強(qiáng)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的意義。
五、結(jié)論
1.主要發(fā)現(xiàn)
本研究探索了中職涉外護(hù)理學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略類型及同英語成績的關(guān)系,并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析,以探索8個(gè)動(dòng)機(jī)4個(gè)策略對(duì)英語成績影響,總動(dòng)機(jī)和總策略的均值分別為3.1925和3.1794,說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)同時(shí)也沒有注重使用學(xué)習(xí)策略。皮爾遜相關(guān)系數(shù)表明英語成績和動(dòng)機(jī)及策略之間無明顯相關(guān)。多元回歸分析顯示影響學(xué)生英語成績的前4個(gè)最重要的因子指標(biāo)是外部動(dòng)機(jī)、父母的鼓勵(lì)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知策略。T檢驗(yàn)顯示男女生及其家庭住址在總策略的使用、總動(dòng)機(jī)的強(qiáng)調(diào)和英語成績?nèi)齻€(gè)變量方面沒有差別。
2.研究的啟示
通過對(duì)中職涉外護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略及與英語成績的關(guān)系的調(diào)查,能夠?yàn)橹新毶嫱庾o(hù)理英語教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略和英語成績之間的關(guān)系的信息,有利于教師有的放矢地幫助學(xué)生或?qū)W生自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效的使用學(xué)習(xí)策略。針對(duì)涉外護(hù)理中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)和就業(yè)有消極態(tài)度的現(xiàn)實(shí),需要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)重要性的教育,加強(qiáng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo),學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用培養(yǎng)。
3.研究局限及未來研究方向
由于條件的限制,本調(diào)查的受試者只是一個(gè)年級(jí)的涉外護(hù)理的學(xué)生,因此本研究結(jié)果在樣本上有一定的局限性。樣本應(yīng)該包括更多年級(jí)的涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,英語試卷的采用也應(yīng)該提高其信度,對(duì)本課題的結(jié)果如何做出更合理的、深入的解釋,有賴于今后的研究。