曾之明 王韌 張琦

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”個性化人才培養(yǎng)將破解“就業(yè)難和人才難求”的怪圈，可促使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制進一步優(yōu)化。本文剖析地方高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的深層問題，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路和推進路徑。提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式、積極搭建雙創(chuàng)教育平臺、推動雙創(chuàng)師生教育一體化、加強校政企協(xié)同合作機制等對策措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；雙創(chuàng)教育平臺；教育一體化；校政企合作

黨的十九大將實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提升到國家發(fā)展全局的核心高度，2018年兩會政府工作報告提出打造“雙創(chuàng)”升級版。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加快實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分和推動力量，在經(jīng)濟新常態(tài)下大學生就業(yè)形勢日漸嚴峻，雙創(chuàng)戰(zhàn)略的提出為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展提供了新的契機，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”個性化人才培養(yǎng)將破解“就業(yè)難和人才難求”的怪圈，可促使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制進一步優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，如何適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的新需求，將自主自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標貫徹到金融學專業(yè)人才培養(yǎng)和教學過程中，優(yōu)化高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”下“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)策略，有著重要的研究意義。

一、現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式狀況

我國高等教育逐漸走向普及化，地方高校逐漸將人才培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)移為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面。但在教學理念和教學活動的安排存在明顯滯后，無法滿足當前社會發(fā)展的需求。許多地方高校開設(shè)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是面向的學生群體有一定局限性，且受學生主觀能動性的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與度不高，不利于雙創(chuàng)理念的整體推進實施。其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)機制不健全?，F(xiàn)階段學校是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的主體，就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)一般由學校的就業(yè)指導(dǎo)部門、學生管理部門和思想教育部門共同完成，并沒有建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門。這些部門主要擅長學生學歷教育，缺乏指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，這些部門人員對創(chuàng)業(yè)就業(yè)市場變化的認知不足，很難為學生提供全面正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學校也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)資金，第三方金融機構(gòu)的介入明顯不足，致使就業(yè)創(chuàng)新工作推進有些流于形式，缺乏扎實的工作研究和深入推進。

（一）高校典型的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

1“項目式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

以項目為載體的人才培養(yǎng)模式，設(shè)置專門的老師進行指導(dǎo)，鼓勵學生建立項目實踐團體，實現(xiàn)科研、教學、創(chuàng)業(yè)一體化，通過項目實踐來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種人才培養(yǎng)模式其實就是導(dǎo)師組成團隊申請項目，高校通過與相關(guān)企業(yè)合作申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組建的學生團隊參與項目，具體了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的具體情況，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，最終讓學生能在“互聯(lián)網(wǎng)十”時代實現(xiàn)高質(zhì)量高層次的就業(yè)。

2、“校企合作”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

在互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)不斷加緊技術(shù)創(chuàng)新，對技術(shù)人才的需求不斷擴大，高校面臨著如何培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展和社會需求人才的難題。所以高校和企業(yè)進行共贏的合作，產(chǎn)生“校企合作”人才培養(yǎng)模式。高校深入了解社會對人才的需求，不斷完善教育方式。企業(yè)充分利用高校高素質(zhì)的人才和科研能力，擴大產(chǎn)學研合作。

3、“漸進式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)最原始的模式就是“漸進式”人才培養(yǎng)模式。在高校宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，課堂中不斷滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提高學生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維。同時通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。搭建實訓基地和創(chuàng)業(yè)基地，相關(guān)老師對創(chuàng)業(yè)項目進行全方位的指導(dǎo)，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4、“云創(chuàng)業(yè)平臺”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

該模式是借助于云技術(shù)平臺，整合各方資源，借助虛擬空間服務(wù)實體經(jīng)濟，為學生建立一個高校、企業(yè)和第三方服務(wù)共存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。這種平臺為學生提供創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目、運營咨詢、資金支持、項目孵化等服務(wù)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了一個低成本、低風險的真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能夠促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的有機結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著積極的影響作用。

5、“一體兩翼式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

這種模式是2010年最先在上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院實施的一種研究型教育模式。“一體”是指學校這個組織載體，“兩翼”是指“面上覆蓋” 和“點上突破”?！懊嫔细采w”是指學校在專業(yè)教育中全面滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“點上突破”要求學校配備專業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資金支持，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學生創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

這些雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式對于孕育具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)業(yè)團隊具有重要意義。但是受制于社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意識觀念、資金投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施不足，高校創(chuàng)新“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)面臨諸多制約因素和障礙問題，亟待拓展思路，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技打造一體化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建校政企一體化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的障礙問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識滯后、重視不夠

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重視程度有待進一步提升。目前絕大一部分的高校仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)混為一談，或者僅單純認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是專業(yè)教育基礎(chǔ)上進行簡單的創(chuàng)新理論的堆加，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨作為一塊列出來，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式貫穿于教育的始終。相當一部分的老師思想相對保守，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，認為在生源素質(zhì)普遍下降的情況下，最應(yīng)該提高的是基礎(chǔ)學習能力。因此各高校仍以專業(yè)課教育為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未給與足夠重視。而大多數(shù)學生仍被束縛在應(yīng)試教育中，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟自己關(guān)聯(lián)不大，對于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和學科競賽參與熱情度比較低，甚至很多同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工作之后的事。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，許多大學生存在畏難的心理，認為自己的能力尚達不到創(chuàng)業(yè)的標準，遇到困難很快就打消了創(chuàng)業(yè)的想法，甚至有些學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是少數(shù)學生具備的才能，對于學校中提供的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與積極性不足。很多高校也只專注于學生的就業(yè)問題，并沒有重視學生創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)。甚至到現(xiàn)在很多高校并沒有真正意識到互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR等新興技術(shù)能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供無限的可能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管、教、學三方難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實推進遲緩。

（二）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系尚未確立

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸被寫入高校人才培養(yǎng)方案，國家也相應(yīng)出臺多項大學生雙創(chuàng)扶植政策和制度，但地方高校人才培養(yǎng)模式仍十分雷同，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系不規(guī)范，只在原有培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進行簡單修改和添加，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中并未發(fā)揮實質(zhì)性作用。有些高校只是簡單的開設(shè)一兩門相關(guān)課程，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系，激發(fā)不了學生的創(chuàng)業(yè)激情。在教學方面僅僅停留在理論教學上，缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，使得學生學到的知識停留在理論層面，實用性較差。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格師資

教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要條件，要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教師既要擁有扎實的理論知識，又要具備豐富的社會閱歷和實踐工作經(jīng)驗。當前應(yīng)用型高校的師資在知識儲備和學歷層次上已實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但雙創(chuàng)教師隊伍由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師組成，相當一部分只是做過淺顯的教學型和研究型科研報告，實際工作中從事研發(fā)創(chuàng)新經(jīng)歷極少，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面資歷淺，經(jīng)驗少，基本沒有雙創(chuàng)經(jīng)驗，不利于學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。很多學校即使開展了雙創(chuàng)相關(guān)課程，也只是夸夸其談，紙上談兵，針對雙創(chuàng)具體問題不能提供專業(yè)性意見。當前基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學計劃還不夠全面和完善，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展進程遲緩?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的缺乏系統(tǒng)化培訓，這與市場化條件下大學生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系存在著較大的矛盾。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的投入

部分高校教育管理者片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面缺乏有效的教育投入，學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的動力不足主要是由于沒有相關(guān)經(jīng)費的支撐，同時一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套的基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全和完善，部分學校在硬件設(shè)施方面根本不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件，作為學校的教育管理者，他們只想用最少的投資換取最大的收益，學生畢業(yè)順利就業(yè)就已經(jīng)達到目的，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不愿意投入太多的金錢和精力，導(dǎo)致學生很難在學校得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐，使得高校的教學效率在短時間內(nèi)很難得到提升，也不利于學生根據(jù)自己的專業(yè)進行相關(guān)有效的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也制約了學生往更好的方向發(fā)展。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐不同步

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識很多僅停留在課堂，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的訓練，這樣不合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制最終導(dǎo)致了高校大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼高手低、動手能力差、創(chuàng)新思維弱以及創(chuàng)造性匱乏。總體上來說我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)主要在如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論運到實際情況中去，缺乏實踐，無法滿足大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間和空間需求。如何合理有效地整合各方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓資源，構(gòu)建貼合實際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺仍然將會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景運用不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育不能僅依靠傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學只是老師在講臺上“一言堂”，在很大程度上激發(fā)不了學生的興趣，還可能讓學生心不在焉。應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)加強雙創(chuàng)教育，可引入模擬體驗等活動讓學生體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的樂趣，因此實訓實習十分重要。目前地方高校校內(nèi)實訓和校外實習基地普遍都形式大于成效，一方面國家投資力度不足，導(dǎo)致實訓軟硬件條件配置不齊；另一方面，校外實訓企業(yè)迫切希望在最短的時間獲取最大利益，因此在實訓場地的人力、物力、財力投入遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

此外“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)評價機制缺位，也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)的激勵機制對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革起著一定的牽制作用，教師改革創(chuàng)新的積極性不高，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評判機制、指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作量折算制度等方面還有待深入探索。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)策略探討

建立地方高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)協(xié)同模式，就是以高校為主導(dǎo)，以培養(yǎng)具有協(xié)同能力的“雙創(chuàng)”人才為核心，集合地方各類育人主體互相補充、互相配合，共同協(xié)作發(fā)揮作用，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和可持續(xù)性。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”重新構(gòu)建院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，通過優(yōu)化教學理念，提升雙創(chuàng)師資建設(shè)，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，加大校政企合作等途徑來構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，打造科學的、與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育理念

高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育理念，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教育教學中，形成新時代的雙創(chuàng)教育教學理念，進而進行頂層設(shè)計。要善于利用多種媒體環(huán)境，進行廣泛的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。在高校內(nèi)借助校園廣播、校園刊物等多種形式，宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新政策新服務(wù)，開展相應(yīng)的論壇講座，就就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功、失敗案例進行分析探討，使學生形成正確的創(chuàng)業(yè)方向。在互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸時代，有必要把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入課堂，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)更好學習有關(guān)雙創(chuàng)的知識。

（二）優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

應(yīng)積極探索因不同地區(qū)對多樣化、多層次的人才需要的多元化人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化自主學習和自我發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案?？山梃b發(fā)達國家的學科體系，設(shè)置有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，因材施教。另一方面要強化實踐教育，建立內(nèi)外一體、協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學模式。引社會進學校，推學生出校門，建立內(nèi)外一體的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學研究，教育教學的有機銜接。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維邏輯將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生個性化發(fā)展相結(jié)合、與學生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)拓展相結(jié)合，不斷轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，提升學生自主創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，創(chuàng)新引領(lǐng)學生綜合素質(zhì)提檔，適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展需要。地方高校應(yīng)以應(yīng)用型人才為發(fā)展目標，將學生的理論教育與實踐技能的教育結(jié)合起來，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的大學生人才。在課堂教學上，要改變傳統(tǒng)的硬性灌輸，以學生為課堂教學主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極調(diào)動學生的思維能力，讓學生通過自主探索和教師指導(dǎo)的方式掌握新的知識和技能。根據(jù)專業(yè)的需要，適當?shù)剡M行教學場景的轉(zhuǎn)換，讓學生能夠走出教室、走出課本，進行更有針對性的實操訓練。學?？梢栽诮虒W中開展多樣的實用技能創(chuàng)新比賽和創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計比賽，強化學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）推動雙創(chuàng)師生教育一體化

一方面可以提升高校中老師的雙創(chuàng)水平。把雙創(chuàng)教育納入教學中，進一步優(yōu)化師資隊伍，打造專業(yè)的、高素質(zhì)的群體。高校老師可以通過進修、參加專門的培訓等途徑來提升自己的水平，使團隊的雙創(chuàng)意識水平能夠有所提升，才能夠確保提供更多更好的雙創(chuàng)教育資源和教學內(nèi)容給學生。另一方面可以引進強大的師資隊伍。學?？梢云刚堄须p創(chuàng)實踐經(jīng)驗的人員任兼職教師，給學生老師等傳授有關(guān)的內(nèi)容，形成一股雙創(chuàng)潮流，積極鼓勵大家共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當然，學校應(yīng)加強與企業(yè)聯(lián)系合作，爭取更多教師去企業(yè)實地考察的機會，讓雙創(chuàng)教師積極參加有關(guān)實業(yè)體驗，了解市場的發(fā)展及趨勢，從而進一步提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育指導(dǎo)能力。學校應(yīng)以學科競賽為載體，成立學生雙創(chuàng)課題研討小組，培養(yǎng)學生自主科研的習慣和發(fā)表高水準學術(shù)研究報告的能力；通過開展“雙創(chuàng)論壇”活動為學生創(chuàng)造更加寬泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。以“班團組織”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“大學生創(chuàng)業(yè)園”為依托，有針對性地開展“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，吸引更多的人參與其中，體會創(chuàng)業(yè)樂趣。

（四）積極搭建雙創(chuàng)教育平臺

對于一些學校來說，雙創(chuàng)教育僅僅是口頭上的內(nèi)容，學校并沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，這對高校學生來說無疑是挫傷了積極性。在“雙創(chuàng)”教育方面，應(yīng)尊重學生的學習方式，有選擇性地開通相關(guān)“雙創(chuàng)”教育通識課程資源，面向在校大學生開展在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念、能力培養(yǎng)的通識教育。大力創(chuàng)建校級、院級“雙創(chuàng)”教育精品課程，使得學生上課的內(nèi)容不僅僅局限于自己的專業(yè)課，在專業(yè)課程中注入雙創(chuàng)元素，引導(dǎo)并激發(fā)學生，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)積極搭建有關(guān)的教育平臺，舉行相關(guān)的活動，在最大程度上激發(fā)學生的激情，讓學生真正的深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對其感興趣，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加大校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地建設(shè)。

（五）引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，加大校政企合作

高校應(yīng)該大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教育模式，積極推動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，同時為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“創(chuàng)客”等工作平臺?，F(xiàn)如今，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入一個嶄新的時代，國家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各高校應(yīng)該抓住時機，積極為學生雙創(chuàng)搭建雙創(chuàng)平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情。可運用信息技術(shù)手段為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供技術(shù)指導(dǎo)，利用國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)為大學生提供項目信息服務(wù)。

另一方面，學校應(yīng)加強與政府企業(yè)之間的聯(lián)系，積極為學生聯(lián)系有關(guān)的實踐機會，讓學生在實踐中感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的樂趣，在實踐中提供知識創(chuàng)新的能力，在知識創(chuàng)新過程中提升實踐的能力。有效的協(xié)同合作不僅能為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，對于政府、企業(yè)同樣來說未來也是一種資源。因此政府、企業(yè)可以和高校相互協(xié)作，共同致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。校政企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是從課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外四方面來培養(yǎng)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校大學生的社會適應(yīng)能力。學校通過企業(yè)及政府之間的協(xié)同，以培養(yǎng)學生為通道，把高校的科研成果帶到政府和企業(yè)之中。校政企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的本質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)產(chǎn)學研融合，即產(chǎn)業(yè)、學校以及科研機構(gòu)之間的相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。高校、政府、企業(yè)在校政企協(xié)同上各有分工，各盡其能，在融合中共贏。具體而言就是政府提供政策以及有關(guān)方面的支持，加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加這方面的投入；企業(yè)提供平臺給學生鍛煉的機會，讓學生所學所想能夠得到運用的機會，充分激發(fā)學生的雙創(chuàng)熱情；高校方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，提高教師及學生的能力，讓學生能夠真正學到關(guān)于雙創(chuàng)方面的實用知識。

此外還要建立科學的雙創(chuàng)型人才質(zhì)量標準評價體系和保障機制。樹立以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的科學考核機制，不斷優(yōu)化考核內(nèi)容和方向，杜絕形式主義；成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負責制定和完善教育指導(dǎo)意見，使“雙創(chuàng)”教育步入規(guī)范化、制度化的正軌。

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基金項目：湖南教育廳教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+”下獨立學院“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)協(xié)同機制研究》[湘教通2018（436號）1028號課題]；[湘教通2018（436號）465、472號課題]；校級教改課題《 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下金融“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究》[校字2017（17號）]；校級學位與研究生教改課題《 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)模式研究》YJG2017ZD02；校級課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”下北津?qū)W院雙創(chuàng)人才培養(yǎng)協(xié)同機制研究》[校字2018（14號）階段性成果。

作者簡介：曾之明（1969—）女，湖南懷化人，湖南商學院地方金融研究所所長，教授，博士，研究方向為銀行經(jīng)營管理及金融創(chuàng)新。

（作者單位：湖南商學院財政金融學院）