董裕楨

摘要：通過對未成年人法律保護的內涵開展分析，明確了其具有現有立法保護的支持，力圖培養(yǎng)未成年人自我保護能力。在此基礎上，提出了尊重未成年人人格尊嚴、依據其身心發(fā)展規(guī)律、教育與保護相結合三大基本原則，以便提升對未成年人保護的有效性，為關注這一類話題的人們提供參考。

關鍵詞：未成年人保護法；人格尊嚴；身心發(fā)展規(guī)律；教育與保護結合

引言

隨著時代的進步，社會經濟水平的提高，我國法律領域也得到了進一步發(fā)展，當前《未成年人保護法》更加成熟和完善，對未成年的保護范圍、教育手段等進行了明確規(guī)定，這就在一定程度上為保護未成年人工作提供了重要的依據，有利于從根本上提高對未成年人的保護力度，有效維護未成年人的合法權益。

一、未成年人法律保護的內涵

（一）現有的立法保護

《未成年人保護法》明確規(guī)定了未成年人生存、發(fā)展與權益，屬于我國典型的、與未成年人有關的法律，有利于提高對未成年人保護的重視度，從法律層面給予未成年人充分的保障，對其合法權益的保護具有重要意義。

（二）培養(yǎng)自我保護能力

未成年人法律保護不僅僅是為了讓未成年人免受心理和身體傷害，而且還為了培養(yǎng)其自我保護能力。因此，在對其進行保護時，需要對其進行文化教育、法治意識教育等，以便增強其自我保護意識，提升他們保護自己的能力，自覺抵制生活中各種不良誘惑，這種保護形式可以讓未成年人終身受益。

二、未成年人保護法的基本原則

未成年人保護法的基本原則是開展未成年保護工作的重要依據，在實際工作中具有一定的指導作用。嚴格遵循相關的基本原則，可以促使保護未成年的工作順利進行，減少不必要的問題出現，大大提升了對未成年人保護的有效性，對其以后生活和發(fā)展具有重要意義。因此，了解和遵循未成年人保護法的基本原則是十分重要的。

（一）尊重未成年人的人格尊嚴

未成年不僅處于身體成長的關鍵時期，而且也是心理發(fā)展的重要階段，他們有著較強的自尊心，心理還不是很強大，因此在對其進行保護中，需要遵循未成年人人格尊嚴這一基本原則[1]。

人格尊嚴也被稱為人格權，是指公民作為平等人的資格和權利，應該受到國家的尊重。無論其成年還是年幼、不管是聰慧還是愚鈍都應該受到國家的尊重。從狹義方面來看，人格權主要是指名譽權。但從廣義的人格權來看，其包括的內容是比較多的，例如肖像權、名譽權、婚姻權等。因此，為了對未成年更好的保護，需要給予其人格權充分的尊重，以便促使其身心健康的發(fā)展。在遵循尊重未成年人人格尊嚴這一原則時，最重要的是尊重未成年人的獨立人格尊嚴，以免其自尊心受到打擊，影響其心理健康發(fā)展，或者給其留下心理陰影，同時這一方面也是從個人價值不被貶的角度而言的。并且我國法律已經明確，作為一名公民都平等的享有人格權，可見未成年人的人格尊嚴依法享受尊重。在人生成長的關鍵階段，未成年人應該具有自尊、自信的良好品質，為了實現這一目標，未成年自身需要努力，社會也應該給予未成年人一定的幫助，對其進行正確的引導。給予其人格尊重同時，同樣也會使未成年學會尊重別人。因此，在對未成年人保護時，尊重其人格尊嚴，既是自身的責任，也是法律規(guī)定的義務。特別是對觸法未成年人進行教育和保護時，需要注意言辭和教育方式，尊重他們的人格，避免對其自尊心造成傷害[2]。

（二）教育與保護相結合

在《未成年人保護法》中，不僅要求對未成年進行相應的保護，而且還要求運用有效的教育方式引導未成年。因此，還應始終堅持教育與保護相結合的原則。在保護未成年工作過程中，保護與教育實際上是兩個主旋律，二者是相輔相成的，在對未成年教育中，應該對其進行相應的保護，而在保護中也會摻雜教育的成分，因此教育和保護是密不可分的。未成年人心智還不夠成熟，對于新的事物比較容易接受的，可以說未成年時期是接受教育最好的階段。對未成年人進行有針對性、有目的性的教育，可以使其身心都得到發(fā)展，有利于幫其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促使其能夠逐漸成為社會所需要的人才，在這一基礎上，未成年心智會不斷成熟，自我保護能力也會有所加強，進而可實現自我保護，在社會上更好的生存與發(fā)展。從這一角度來看，對未成年人進行良好的教育，實際上也是對未成年人進行保護的一種特殊方式。雖然教育具有保護的作用，但它卻不可以替代具體的保護，其保護力度還不夠強。因此，在教育未成年時，需要采取相應的保護措施，并且需要全社會給予未成年人保護。但這一保護并不是對未成年人溺愛，而是避免其身體和心理受到傷害，盡可能為其營造一個健康舒適的生活環(huán)境，并將教育與保護有機融合起來，在保護中加強教育，在教育中對未成年進行關懷，進而可以更全面的保護未成年人，對其身心健康發(fā)展具有重要意義。

（三）適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點

未成年階段是未成年人身心健康發(fā)展的重要時期，主要是在該階段其生理機能和結構形態(tài)都會出現新的變化和發(fā)展，同時在這一階段其認知水平、知識技能、心智等心理發(fā)展也是十分重要的。因此，在對未成年進行保護中，應該認識到未成年人身心發(fā)展規(guī)律與特點[3]。第一，身心發(fā)展具有不平衡特點，不僅在不同方面發(fā)展具有不平衡性，而且即使在同一方面，由于年齡差異，其發(fā)展速度也會呈現不平衡性特點。所以要求在對未成年人進行保護時，應該了解其身心發(fā)展的不平衡性，并且在不同階段進行相應的教育，采取符合未成年身心發(fā)展特點的保護方式。同時，還應該注意找準關鍵時期，對其進行某一方面的訓練，可以取得良好得訓練效果。第二，身心發(fā)展的互補性。例如，人的精神狀態(tài)、意志品質與自身肌體是息息相關的，強大的精神力量能夠使其戰(zhàn)勝疾病等困難，對其身心發(fā)展都有一定的積極作用。但是如果一個人精神萎靡、心態(tài)消極，那么他就很容易被挫折打敗?；谏硇陌l(fā)展的互補性，應該提升對未成年人綜合素質培養(yǎng)的重視度，使其能夠自信、自強，保持積極、樂觀、向上的心態(tài)，進而可提升保護的實效性，對未成年的成長和以后生活都有很大幫助。第三，未成年人身心發(fā)展階段性和順序性。個體身體與心理發(fā)展都不是隨意的，它具有一定的順序性，是一個從量變到質變的過程，并且分為不同的發(fā)展階段，各個階段未成年人的心理特點也具有一定的差異性，因此在保護未成年時，應該遵循這一規(guī)律，不能操之過急，也不能一味的等待，而是要循序漸進，根據每個階段的特點，有針對性的進行保護。第四，未成年身心發(fā)展的個別差異性。未成年先天素質不同、內在機能具有差異性，對其身心發(fā)展都產生了重要影響。因此，未成年身心發(fā)展具差異性特點。這就需要在未成年保護工作中，既遵循未成年人身心發(fā)展的一般規(guī)律，又要了解和關注個體的差異性，也就是要“對癥下藥”、“因材施教”，做到具體問題具體分析，根據未成年人的身心發(fā)展實際特征，采取與之相適應的教育方式與保護形式，以便使其主動接受，實現良好的教育效果，提升教育效能。

結論

總而言之，現階段，對未成年人保護更加關注和重視，相關法律制度也更加完善。為了對未成年人進行有效的保護，不僅要堅持保護與教育相結合的基本原則，而且還要充分尊重未成年人的人格尊嚴，并確保其保護方式適應未成年人身心發(fā)展規(guī)律和特點，進而可大大提高保護效果，促進未成年人全面發(fā)展。

參考文獻

[1]姚建龍.未成年人法的困境與出路——論《未成年人保護法》與《預防未成年人犯罪法》的修改[J].青年研究，2019（01）：1-15+94.

[2]王仰光.我國未成年人保護法的不足與完善——基于實證數據的研究[J].中國青年社會科學，2016，35（01）：131-136.

[3]于建偉.未成年人保護：全社會的共同事業(yè)——全國人大常委會關心未成年人保護工作紀要[J].中國人大，2008（18）：12-14.

（作者單位：呼和浩特市師大附中）