亓玉花　楊修志

摘 要：盡管研究表明合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中往往出現(xiàn)諸如合作效率低下、討論無(wú)序、參與面窄等現(xiàn)象。為更好地解決這些問(wèn)題，嘗試使用坐莊法、組際挑戰(zhàn)法、小先生法、站立分享法、兩步采訪(fǎng)法等，可取得較好效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；策略；地理教學(xué)；應(yīng)用

積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的課堂教學(xué)是我國(guó)課程改革的要求，但在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生參與度較低、合作效率低等問(wèn)題。全國(guó)合作學(xué)習(xí)教育名家鄭杰校長(zhǎng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出了合作學(xué)習(xí)35策，能夠較好地保障絕大部分學(xué)習(xí)者參與合作過(guò)程，借助合作技能讓合作過(guò)程更友善和諧，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者著重就常用的合作學(xué)習(xí)策略：坐莊法、組際挑戰(zhàn)法、小先生法、站立分享法、兩步采訪(fǎng)法、切塊拼接法的應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

一、坐莊法

坐莊法是指由小組內(nèi)一名學(xué)生主持（坐莊），邀請(qǐng)小組其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，莊主對(duì)每位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美的一種合作策略。主要適用于探究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要舉出實(shí)例（列舉），或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧時(shí)?，F(xiàn)以“地球的公轉(zhuǎn)”教學(xué)片段為例進(jìn)行說(shuō)明。

學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象時(shí)，在了解了四個(gè)節(jié)氣的日期及太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置后，教師作如下引導(dǎo)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了春分、夏至、秋分、冬至四點(diǎn)的太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，了解了淄博夏天熱、冬天冷。大家看一下發(fā)光點(diǎn)（PPT中的閃爍動(dòng)畫(huà)效果），大體代表了淄博的位置。你能根據(jù)夏至和冬至?xí)r太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，解釋為什么淄博夏季熱、冬季冷嗎？請(qǐng)認(rèn)真思考3分鐘，然后將答案寫(xiě)在紙上。

合作要求：由A同學(xué)坐莊，邀請(qǐng)到某一成員時(shí)，該成員進(jìn)行回答，其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)；A在聽(tīng)取了所有成員的意見(jiàn)后，進(jìn)行匯總，并對(duì)每一位成員發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。

該問(wèn)題屬于探究性問(wèn)題，適宜采用坐莊法。采用A同學(xué)坐莊，莊主先邀請(qǐng)能力不足的C或D同學(xué)，可以督促C或D同學(xué)認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題。此外，A同學(xué)坐莊，可以將更多的組內(nèi)展示機(jī)會(huì)留給B、C、D同學(xué)。也可以由C同學(xué)坐莊，從而可以極大調(diào)動(dòng)C同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，C同學(xué)在記錄過(guò)程中可以鍛煉其傾聽(tīng)、贊美的能力并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

操作步驟：①組成4人小組，確定A、B、C、D等角色；②每個(gè)成員都將獨(dú)立思考后形成的答案寫(xiě)在紙上；③由A負(fù)責(zé)主持（坐莊），邀請(qǐng)到某一成員時(shí)，該成員進(jìn)行回答；④A在聽(tīng)取所有成員的意見(jiàn)后，進(jìn)行匯總，并對(duì)每一成員發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。

操作要領(lǐng)：主持人隨機(jī)確定，盡量先邀請(qǐng)學(xué)習(xí)能力不足的成員發(fā)言；被邀請(qǐng)的成員應(yīng)盡可能窮盡答案，其他成員可做補(bǔ)充，或發(fā)表不同意見(jiàn)；第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)必須由主持人邀請(qǐng)，之后可以舉手爭(zhēng)取被邀請(qǐng)；未經(jīng)主持人邀請(qǐng)不得發(fā)言。坐莊法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉小組成員的贊美技能，即在小組成員發(fā)表自己的看法后，莊主一定要對(duì)該成員的回答做出評(píng)價(jià)，并對(duì)該成員發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。

二、組際挑戰(zhàn)法

組際挑戰(zhàn)法是指由一名學(xué)生向外組的任一同學(xué)提問(wèn)挑戰(zhàn)，被挑戰(zhàn)到的同學(xué)代表本組回答問(wèn)題，并得到相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)的一種組際競(jìng)爭(zhēng)合作策略。適用于全班交流和組際競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用、知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)世界主要語(yǔ)言的分布時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“讀圖例，找大洲，定方位”，即可用組際挑戰(zhàn)法。

自主學(xué)習(xí)：讀世界主要語(yǔ)言分布圖，指圖說(shuō)出六大語(yǔ)言的主要分布地區(qū)。時(shí)間為2分鐘。

合作要求：為讓組員在討論環(huán)節(jié)更積極投入，提前與學(xué)生說(shuō)明組際挑戰(zhàn)法；教師隨機(jī)抽查一名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，回答完畢后，由該學(xué)生挑戰(zhàn)任意組的任意成員。被抽查學(xué)生回答正確后可加分，回答錯(cuò)誤扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，同時(shí)給挑戰(zhàn)組加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，要求小組內(nèi)同學(xué)都熟練掌握所講內(nèi)容。

由于組際挑戰(zhàn)對(duì)象的不確定性，要求小組成員發(fā)言時(shí)，其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，有效解決小組合作流于形式的難題。

操作步驟：①由一名學(xué)生向外組的任一同學(xué)提問(wèn)；②被點(diǎn)到的同學(xué)代表本組回答提問(wèn)；③提問(wèn)的學(xué)生對(duì)同學(xué)的回答作出反饋和評(píng)價(jià)；④回答問(wèn)題的學(xué)生向外組的任一同學(xué)提問(wèn)；⑤重復(fù)步驟②～④，直至教師宣布結(jié)束。

操作要領(lǐng)：回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)，不應(yīng)重復(fù)之前同學(xué)已經(jīng)回答過(guò)的內(nèi)容；回答問(wèn)題的學(xué)生與提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)兩兩面對(duì)，形成課堂對(duì)話(huà)；回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)尋求提問(wèn)學(xué)生的反饋；教師應(yīng)事先給出反饋與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以使反饋評(píng)價(jià)更有效。

三、小先生法

小先生法是指由小組內(nèi)一名學(xué)生扮演教師，其他同學(xué)扮演學(xué)生，扮演教師的學(xué)生向其他同學(xué)講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有序組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種合作策略。適用于有正確答案、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)“印度”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述印度的地理位置，可設(shè)計(jì)如下合作探究題：讀圖描述印度的地理位置（試從半球位置、緯度位置和海陸位置三方面進(jìn)行分析）。

合作要求：A同學(xué)扮演小先生，B、C、D扮演學(xué)生；A同學(xué)向B、C、D學(xué)生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行觀察和監(jiān)控；檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋。

該案例屬于有正確答案、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但因描述的角度比較多，學(xué)生容易混淆。這就需要教師提前對(duì)小先生進(jìn)行培訓(xùn)，然后由小先生給組員講解，為了保證小組成員學(xué)習(xí)的有效性，講完后給予小組適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，然后進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。有組織、有秩序、有檢測(cè)、有反饋，從而讓合作學(xué)習(xí)不再流于形式，時(shí)效性顯著增強(qiáng)。

操作步驟：①由一名小組成員扮演教師，其他成員扮演學(xué)生；②扮演教師的學(xué)生向其他學(xué)生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織小組活動(dòng)；③組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并觀察和監(jiān)控；④檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；⑤對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

操作要領(lǐng)：扮演教師的學(xué)生事先應(yīng)掌握學(xué)習(xí)材料上的內(nèi)容，在小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)檢查小組交互行為。

四、站立分享法

站立分享法是指全班學(xué)生起立，隨機(jī)提問(wèn)一名學(xué)生，與該學(xué)生觀點(diǎn)一致的坐下，然后從坐下的學(xué)生中，提問(wèn)任一學(xué)生回答同意這一觀點(diǎn)的理由的一種合作策略。適用于討論容易引發(fā)意見(jiàn)分歧的開(kāi)放性問(wèn)題；以及需要?jiǎng)?chuàng)造性解決問(wèn)題和訓(xùn)練學(xué)生求異思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解自然環(huán)境對(duì)長(zhǎng)江黃金水道形成的重要作用，可設(shè)計(jì)如下探究題：假如長(zhǎng)江移居到秦嶺—淮河以北，她還會(huì)是黃金水道嗎？請(qǐng)結(jié)合我國(guó)降水量分布圖和我國(guó)溫度帶分布圖進(jìn)行說(shuō)明。你還能想到其他原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考3分鐘，并將關(guān)鍵詞寫(xiě)到自主學(xué)習(xí)記錄本上。可讓學(xué)生運(yùn)用站立分享法完成。

合作要求：請(qǐng)同意某學(xué)生觀點(diǎn)的坐下；不同意的請(qǐng)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并積極說(shuō)明理由；其他學(xué)生做出說(shuō)明。

該案例之所以使用站立分享法，在于所提問(wèn)題屬于容易引發(fā)意見(jiàn)分歧的開(kāi)放性問(wèn)題，適用于訓(xùn)練學(xué)生求異思維。教師可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)：或遲疑或果斷，了解學(xué)生的情況。通過(guò)該方法，學(xué)生將潛在的氣候因素挖掘出來(lái)，能夠深刻理解北方的河流流量小，有結(jié)冰期，自然航運(yùn)功能會(huì)大打折扣。此外，學(xué)生也會(huì)對(duì)移居后的長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形進(jìn)行分析，說(shuō)明其航運(yùn)功能的下降。

操作步驟：全班學(xué)生起立；隨機(jī)提問(wèn)一名學(xué)生，與該學(xué)生觀點(diǎn)一致的坐下；再隨機(jī)指定一名站著的學(xué)生，與該學(xué)生觀點(diǎn)一致的坐下；直到全部坐下。

操作要領(lǐng)：為防止未經(jīng)思考就符合他人觀點(diǎn)，可要求事先將觀點(diǎn)寫(xiě)在紙上，或隨機(jī)抽取一名學(xué)生回答同意他人觀點(diǎn)的理由；應(yīng)允許學(xué)生在討論過(guò)程中改變?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)，可在討論完畢后再安排一次站立分享。

五、兩步采訪(fǎng)法

兩步采訪(fǎng)法是指由同桌或前后兩人為一組，依據(jù)教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行互訪(fǎng)，最終達(dá)成一致的合作策略。適用于小組成員分享有差異的信息；需要高水平認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；多用于充分展示思維過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)“等高線(xiàn)地形圖”坡度陡緩的判讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下：“知道了等高線(xiàn)的生成原理之后，爸爸問(wèn)小明，如果想登到山頂，咱們選擇A、B哪個(gè)坡更安全（圖1）？小明又有疑惑了，你能幫小明解決嗎？”可讓學(xué)生采用兩步采訪(fǎng)法完成。

合作要求：第一步，A采訪(fǎng)B，C采訪(fǎng)D；可讓學(xué)生采用兩步采訪(fǎng)法完成。第二步，B采訪(fǎng)A，D采訪(fǎng)C。時(shí)間為2分鐘。

該案例利用情景提出問(wèn)題，通過(guò)采訪(fǎng)，學(xué)生得出選擇A坡更安全，原因是A坡等高線(xiàn)比較稀疏，所以坡度緩。兩步采訪(fǎng)法在實(shí)施過(guò)程中，小組成員任務(wù)明確，互訪(fǎng)對(duì)象明確，有效解決了課堂秩序混亂問(wèn)題。

操作步驟：①A采訪(fǎng)B，同時(shí)C采訪(fǎng)D；②互換角色，即B采訪(fǎng)A，同時(shí)D采訪(fǎng)C。

操作要領(lǐng)：應(yīng)事先將采訪(fǎng)題發(fā)給學(xué)生，使其有充分時(shí)間做回憶和思考；可讓學(xué)生模仿采訪(fǎng)的場(chǎng)景，采訪(fǎng)者手中持筆做話(huà)筒；要求采訪(fǎng)者對(duì)采訪(fǎng)對(duì)象談話(huà)中的重點(diǎn)部分做好記錄；被采訪(fǎng)者不僅說(shuō)出思維的結(jié)果，更要向采訪(fǎng)者說(shuō)明思維過(guò)程。