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        小學英語語音教學方法初探

        2019-03-28 01:36:35劉飛
        祖國 2019年4期
        關鍵詞:初探語音

        劉飛

        摘要:語音作為任何一門語言教學的啟蒙內(nèi)容,是語言的本質(zhì)和物質(zhì)外殼,它是兒童早期學習語言的最佳時期,學好語音是關鍵,所以小學語音教學是很重要的環(huán)節(jié),本文主要闡述了小學語音教學方法。

        關鍵詞:PEP小學英語? ?語音? ?初探

        隨著小學英語新課改的開展,語音學習的地位也逐漸突顯,夯實基礎才能為以后的學習做好鋪墊,作為一線教師應掌握一套行之有效的語音教學方法,培養(yǎng)孩子們良好的發(fā)音習慣。因此,筆者首先從孩子們語音學習存在的問題著手,展開積極地討論,因此筆者將圍繞小學生學習語音過程中存在的問題,展開積極地討論。

        一、小學英語語音學習中存在的問題

        我國大部分小學是從三年級開始開設英語課程, 由于學生初步認知英語,帶有新鮮感,孩子天性愛模仿,表現(xiàn)欲強,易于接受。但是只存在于模仿階段,不了解發(fā)音要領,有的單詞發(fā)音又比較繞口,造成了“漢拼式”的發(fā)音習慣。但是在具體教學中,小學生的語音學習卻存在很大的問題。

        由于小學英語課堂教學中,不提倡講解音標如何發(fā)音,課后的單詞表雖然用英語音標注,但學生是拼讀不出來的,他們只能通過聽錄音、模仿老師的發(fā)音來發(fā)音,但僅僅靠機械記憶的方法,他們很難掌握準確的發(fā)音,再加上有的學生缺少語感,根本就無法記住正確的發(fā)音,他們就“偷偷地”在英語單詞的后面用漢字或是拼音注明,這也是我在教學中無意發(fā)現(xiàn)的。打開某些小學生英語課本,你會看到里面密密麻麻的漢語或者拼音標注,如:單詞they旁邊標注“賊”,單詞English旁邊標注著“英格雷士”,還有漢字+漢語拼音的形式進行了標注,如:單詞welcome標注為“為ao 科目”,還有的將英語單詞直接翻譯成了漢語拼音,如:單詞desk就在旁邊標注著“daisike”,?這種做法在學生們中非常普遍,這做法讓老師們哭笑不得的同時,也非常佩服孩子們的創(chuàng)新精神。深深反思自我:作為小學英語教師并沒有將小學英語語音真正地教給孩子們,因此如何將英語語音正確地教會孩子們,成為小學英語教師經(jīng)常探討的問題。筆者根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗,針對這一問題現(xiàn)象探討出行之有效的方法。

        二、語音學習教學方法

        (一)比較、歸納與遷移的學習方法,是學習語音發(fā)音規(guī)律經(jīng)常用到的方法之一。以PEP小學英語三年級為例,重在學習五個元音字母的短音和輔音字母的發(fā)音(26個英文字母),拼讀規(guī)律的掌握也給學生提供了一種拼讀單詞的高效的學習方法。

        如學習元音字母的發(fā)音規(guī)律,PEP三年級下冊主要呈現(xiàn)了五個元音字母( a,e,i,o,u )在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律,以PEP小學英語三年級下Unit 1 Lets spell為例:

        第一步 :比較與歸納。教師要善于啟發(fā)和引導學生嘗試說出單詞cat,bag,dad,hand,然后在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結語音規(guī)律,引導學生在聽讀模仿中親自感知體驗觀察字母 a 的發(fā)音,Aa—發(fā)/? ?/,然后教師出示幾組單詞,學生在總結出此元音發(fā)音規(guī)律的基礎上嘗試讀出新單詞:hat,fat,bat,Canada,再次感悟與核實字母Aa在單詞中發(fā)短音 /? ?/的規(guī)律。

        第二步 :遷移與運用。根據(jù)所總結出的發(fā)音規(guī)律嘗試朗讀生詞,并用手勢拼讀法來協(xié)助發(fā)音(每個手指代表一個字母發(fā)音)eg:cap,hat, tap,apple等。

        第三步 :通過類比,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如:五個元音字母把他們放在一起比較,教師引導學生自由討論并且找出規(guī)律,在尋找的過程中自我感知,體會發(fā)音特點:

        (1)cake, she, like, note, cute

        (2)hat, pen, pig, dog, duck

        讓學生自己練習朗讀體會,并能夠通過小組合作,說一說它的發(fā)音規(guī)律,總結出 :(1)以一個不發(fā)音的e結尾,因此元音字母發(fā)自己本身的音(2)發(fā)短音。

        (二)組織合理有效的語音游戲。可以巧妙地把語音知識滲透到游戲中,使學生在活動中學,充分調(diào)動語音學習興趣,達到寓教于樂的效果。

        1.“去字母”或“加字母”變新單詞游戲。學生在玩“變換臉譜”游戲中,通過比較,體會發(fā)音要領。如:※去字母游戲:bread—read—red? ? ※加字母游戲:old—hold; now—know; read—ready。

        2.“打地鼠”小游戲,把全班分組,每組9人,8人分別代表一個單詞,一人手持玩具錘,教師發(fā)出指令,學生砸與老師發(fā)音相同的地鼠,學生超級喜歡這樣的游戲,不知不覺地在快樂的游戲中學到了知識。

        3.繞口令(tongue twister)---詼諧活潑,結構感十足,朗朗上口,很適合孩子們閱讀。這種形式的編寫應該運用在真實的語境中,如三下U2 Lets spell: 以四個單詞為例編成繞口令:

        以這四個單詞為例編成繞口令形式:

        Here are ten men

        One is Ken

        Ken has a hen

        The hen is in the pen

        The hen has an egg

        The egg has no leg

        The egg is red

        教師首先引導學生慢讀,然后逐漸加速來讀,最后一氣呵成,運用這種形式,學生不僅感興趣,還能提高學習效率。

        4.說唱結合,注重韻律,培養(yǎng)語感。教師可以將一些語音教學內(nèi)容改編成歌曲或者chant,通過學習富有節(jié)奏和韻律的歌曲chant的方式解決語流音變的教學難點,培養(yǎng)學生的語感。以PEP小學英語三年級下冊Unit 3 A Lets spell 為例,教材中呈現(xiàn)了元音字母Ii在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律,以big, pig,milk, six這四個單詞為例,自編chant,并且有節(jié)奏的打節(jié)拍:

        I see a pig.

        The pig is big.

        A big pink pig.

        I see a pig.

        The pig is drinking milk.

        The pig has six bags of milk.

        以PEP小學英語四年級上冊Unit1 A Lets spell為例,自編chant如下:

        My name is Dave.

        My friend is Kate.

        I like my name.

        And I can make a cake for Kate.

        My name is Dave.

        My friend is Kate.

        This is her cake,

        She likes to eat a cake.

        這種“寓學于樂”的教學方法將枯燥的語言學習變?yōu)榱溯p松、快樂的娛樂活動,深受小學生的青睞。

        (三)英語課本繪本資源的有效運用。以PEP小學英語繪本來說,它提供給學生們學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯,能協(xié)助發(fā)展學生的語言能力,促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結構,打破了孩子傳統(tǒng)的反復模仿的枯燥感,圖畫也充分囊括了所要學習的語言知識,符合孩子們的認知規(guī)律,培養(yǎng)學生認真觀察能力和豐富的想象力,學生在愉快的畫面中學習了發(fā)音規(guī)則。

        三、結語

        在小學階段,語音是學習語言知識和培養(yǎng)語言能力,掌握聽說讀寫各技能的基礎,教師要準確把握學生語音學習的黃金時段,運用有效的語音教學方法,引導學生摒棄陳舊有誤的學習方法,讓學生自然而然地在體會中提高,在模仿中提高,在練習中提高,為今后的英語學習打下堅實的基礎。

        參考文獻:

        [1]朱括.小學英語課堂中的(唱讀)現(xiàn)象及對策[J].山東師范大學外國語學院學報,2012,(05):95-93.

        [2]魯子問.英語教學論新編[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

        [3]Stem,H.H.2002.Fundamental Concepts of Language Teaching.Shanghai:Foreign Language Education and Research Press.程曉堂,鄭敏.2002英語學習策略.北京:外語教學與研究出版社.

        [4]陳永利.語音教學:提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[J].成都大學學報(社會科學版),1996,(03).

        [5]褚金麗,張楠.小學低段英語語音教學探析[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2011,(01).

        [6]崔剛.小學英語中的語音教學[J].基礎教育外語教學研究,2012,(08):3-5.

        (作者單位:山東省蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心學校)

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