劉飛

摘要：語音作為任何一門語言教學的啟蒙內(nèi)容，是語言的本質(zhì)和物質(zhì)外殼，它是兒童早期學習語言的最佳時期，學好語音是關鍵，所以小學語音教學是很重要的環(huán)節(jié)，本文主要闡述了小學語音教學方法。

關鍵詞：PEP小學英語? ?語音? ?初探

隨著小學英語新課改的開展，語音學習的地位也逐漸突顯，夯實基礎才能為以后的學習做好鋪墊，作為一線教師應掌握一套行之有效的語音教學方法，培養(yǎng)孩子們良好的發(fā)音習慣。因此，筆者首先從孩子們語音學習存在的問題著手，展開積極地討論，因此筆者將圍繞小學生學習語音過程中存在的問題，展開積極地討論。

一、小學英語語音學習中存在的問題

我國大部分小學是從三年級開始開設英語課程， 由于學生初步認知英語，帶有新鮮感，孩子天性愛模仿，表現(xiàn)欲強，易于接受。但是只存在于模仿階段，不了解發(fā)音要領，有的單詞發(fā)音又比較繞口，造成了“漢拼式”的發(fā)音習慣。但是在具體教學中，小學生的語音學習卻存在很大的問題。

由于小學英語課堂教學中，不提倡講解音標如何發(fā)音，課后的單詞表雖然用英語音標注，但學生是拼讀不出來的，他們只能通過聽錄音、模仿老師的發(fā)音來發(fā)音，但僅僅靠機械記憶的方法，他們很難掌握準確的發(fā)音，再加上有的學生缺少語感，根本就無法記住正確的發(fā)音，他們就“偷偷地”在英語單詞的后面用漢字或是拼音注明，這也是我在教學中無意發(fā)現(xiàn)的。打開某些小學生英語課本，你會看到里面密密麻麻的漢語或者拼音標注，如：單詞they旁邊標注“賊”，單詞English旁邊標注著“英格雷士”，還有漢字+漢語拼音的形式進行了標注，如：單詞welcome標注為“為ao 科目”，還有的將英語單詞直接翻譯成了漢語拼音，如：單詞desk就在旁邊標注著“daisike”，？這種做法在學生們中非常普遍，這做法讓老師們哭笑不得的同時，也非常佩服孩子們的創(chuàng)新精神。深深反思自我：作為小學英語教師并沒有將小學英語語音真正地教給孩子們，因此如何將英語語音正確地教會孩子們，成為小學英語教師經(jīng)常探討的問題。筆者根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗，針對這一問題現(xiàn)象探討出行之有效的方法。

二、語音學習教學方法

（一）比較、歸納與遷移的學習方法，是學習語音發(fā)音規(guī)律經(jīng)常用到的方法之一。以PEP小學英語三年級為例，重在學習五個元音字母的短音和輔音字母的發(fā)音（26個英文字母），拼讀規(guī)律的掌握也給學生提供了一種拼讀單詞的高效的學習方法。

如學習元音字母的發(fā)音規(guī)律，PEP三年級下冊主要呈現(xiàn)了五個元音字母（ a，e，i，o，u ）在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，以PEP小學英語三年級下Unit 1 Lets spell為例：

第一步 ：比較與歸納。教師要善于啟發(fā)和引導學生嘗試說出單詞cat，bag，dad，hand，然后在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結語音規(guī)律，引導學生在聽讀模仿中親自感知體驗觀察字母 a 的發(fā)音，Aa—發(fā)/? ?/，然后教師出示幾組單詞，學生在總結出此元音發(fā)音規(guī)律的基礎上嘗試讀出新單詞：hat，fat，bat，Canada，再次感悟與核實字母Aa在單詞中發(fā)短音 /? ?/的規(guī)律。

第二步 ：遷移與運用。根據(jù)所總結出的發(fā)音規(guī)律嘗試朗讀生詞，并用手勢拼讀法來協(xié)助發(fā)音（每個手指代表一個字母發(fā)音）eg：cap，hat， tap，apple等。

第三步 ：通過類比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：五個元音字母把他們放在一起比較，教師引導學生自由討論并且找出規(guī)律，在尋找的過程中自我感知，體會發(fā)音特點：

（1）cake， she， like， note， cute

（2）hat， pen， pig， dog， duck

讓學生自己練習朗讀體會，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，總結出 ：（1）以一個不發(fā)音的e結尾，因此元音字母發(fā)自己本身的音（2）發(fā)短音。

（二）組織合理有效的語音游戲。可以巧妙地把語音知識滲透到游戲中，使學生在活動中學，充分調(diào)動語音學習興趣，達到寓教于樂的效果。

1.“去字母”或“加字母”變新單詞游戲。學生在玩“變換臉譜”游戲中，通過比較，體會發(fā)音要領。如：※去字母游戲：bread—read—red? ? ※加字母游戲：old—hold; now—know; read—ready。

2.“打地鼠”小游戲，把全班分組，每組9人，8人分別代表一個單詞，一人手持玩具錘，教師發(fā)出指令，學生砸與老師發(fā)音相同的地鼠，學生超級喜歡這樣的游戲，不知不覺地在快樂的游戲中學到了知識。

3.繞口令（tongue twister）---詼諧活潑，結構感十足，朗朗上口，很適合孩子們閱讀。這種形式的編寫應該運用在真實的語境中，如三下U2 Lets spell： 以四個單詞為例編成繞口令：

以這四個單詞為例編成繞口令形式：

Here are ten men

One is Ken

Ken has a hen

The hen is in the pen

The hen has an egg

The egg has no leg

The egg is red

教師首先引導學生慢讀，然后逐漸加速來讀，最后一氣呵成，運用這種形式，學生不僅感興趣，還能提高學習效率。

4.說唱結合，注重韻律，培養(yǎng)語感。教師可以將一些語音教學內(nèi)容改編成歌曲或者chant，通過學習富有節(jié)奏和韻律的歌曲chant的方式解決語流音變的教學難點，培養(yǎng)學生的語感。以PEP小學英語三年級下冊Unit 3 A Lets spell 為例，教材中呈現(xiàn)了元音字母Ii在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，以big， pig，milk， six這四個單詞為例，自編chant，并且有節(jié)奏的打節(jié)拍：

I see a pig.

The pig is big.

A big pink pig.

I see a pig.

The pig is drinking milk.

The pig has six bags of milk.

以PEP小學英語四年級上冊Unit1 A Lets spell為例，自編chant如下：

My name is Dave.

My friend is Kate.

I like my name.

And I can make a cake for Kate.

My name is Dave.

My friend is Kate.

This is her cake，

She likes to eat a cake.

這種“寓學于樂”的教學方法將枯燥的語言學習變?yōu)榱溯p松、快樂的娛樂活動，深受小學生的青睞。

（三）英語課本繪本資源的有效運用。以PEP小學英語繪本來說，它提供給學生們學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展學生的語言能力，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結構，打破了孩子傳統(tǒng)的反復模仿的枯燥感，圖畫也充分囊括了所要學習的語言知識，符合孩子們的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生認真觀察能力和豐富的想象力，學生在愉快的畫面中學習了發(fā)音規(guī)則。

三、結語

在小學階段，語音是學習語言知識和培養(yǎng)語言能力，掌握聽說讀寫各技能的基礎，教師要準確把握學生語音學習的黃金時段，運用有效的語音教學方法，引導學生摒棄陳舊有誤的學習方法，讓學生自然而然地在體會中提高，在模仿中提高，在練習中提高，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：山東省蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心學校）