許家豪

（莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351100）

2019年高考語文全國卷文學(xué)類文本閱讀三篇小說選文與命題都充分體現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，以“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”為考查目標(biāo)，突出了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”考查要求，聚焦關(guān)鍵能力，助推素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)了高考語文以文化人、綜合育人的導(dǎo)向和追求。

一、全國卷小說選文特點

（一）薈萃中外名家經(jīng)典，講述“求真、務(wù)實、向善、追美”的生動故事，回應(yīng)了評價體系中“立德樹人”的核心立場

全國Ⅰ卷選用了魯迅的小說《理水》，小說以“新編”方式講述大禹治水的“故事”，塑造了大禹及其隨員“埋頭苦干、拼命硬干”的實干家、奮斗者，“中國的脊梁”式的形象，讓考生感受到中華民族自古有之的務(wù)實與奮斗精神。全國Ⅱ卷選用了有“世界短篇小說巨匠”美稱的法國作家莫泊桑的小說《小步舞》，小說從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以“含而不露”的手法塑造了酷愛藝術(shù)的舞蹈師夫婦形象，給考生以美的生動熏陶和巨大感染。全國Ⅲ卷選用了中國作家協(xié)會理事、貴州籍作家何士光的小說《到梨花屯去》，何士光小說曾三次榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，在貴州小說創(chuàng)作史上堪稱“一面旗幟”。他的小說以對人生的覺醒及生命進程的思索見長，選擇他的作品顯示了對當(dāng)代小說家及其作品的關(guān)注，對人的關(guān)懷和對生命意義的求真追問。

三篇小說作品從選文內(nèi)容和主題上看，都積極回應(yīng)了高考評價體系堅持立德樹人的價值導(dǎo)向，講述奮斗故事，倡導(dǎo)美育修養(yǎng)，思索生命進程，厚植家國情懷，在青少年的成長過程中注入拼搏的精氣神，涵養(yǎng)其精神美德，樹立正確的價值觀。

（二）文本特色鮮明，“顯與隱”“小與大”“曲與直”藝術(shù)呈現(xiàn)，閱讀難度適中，有較好的設(shè)題點，精準(zhǔn)落實“服務(wù)選拔”和“導(dǎo)向教學(xué)”

《理水》的特色在于以故事傳說為原型，以新編為手法，“顯”中寓“隱”，對歷史與現(xiàn)實均作出關(guān)照，具有深刻的思想性，體現(xiàn)出一種創(chuàng)新思維。《小步舞》注重從“小事”中感受“大時代”變遷，將“我”與老舞蹈師夫婦的相遇、相識、再到感悟人生放置在盧森堡公園苗圃這個特定的環(huán)境展開，使得苗圃具有了特殊的功能，而“國王路易十五時代”的提起，使“小”故事有了“大”歷史背景的印記。何士光的小說《到梨花屯去》以滋性豐盈的筆風(fēng)去反思生命進程，表達人生覺醒。小說自然清新，故事的展開夾雜著多處景物描寫，曲直相襯，韻味十足。三個文本在創(chuàng)作藝術(shù)上特色鮮明，難度適中，有突出的設(shè)題點，較好地實現(xiàn)“服務(wù)選拔”和“導(dǎo)向教學(xué)”目標(biāo)。

二、全國卷小說設(shè)題特點

（一）重視小說創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識和技巧，設(shè)題在“必備知識”上下功夫

三篇小說共設(shè)置了3道客觀題12個選項和6道主觀題，選項及題目分別從文本內(nèi)容理解、細(xì)節(jié)分析、語言品味、結(jié)構(gòu)認(rèn)識、形象塑造、手法鑒賞、場景和景物描寫的作用、文本基本特征以及內(nèi)涵主題理解等方面做了考查?？疾樯婕懊鎻V，對小說必備知識的檢驗比較充分，這其中既有小說創(chuàng)作必備知識中“基礎(chǔ)點”考查，又有小說創(chuàng)作“特殊點”的考查，顯示了小說“必備知識”的梯度、廣度和深度。

（二）凸顯小說應(yīng)用、綜合的考查要求，設(shè)題在“關(guān)鍵能力”上顯高低

三篇小說在設(shè)題上繼承了以往的成功經(jīng)驗，繼續(xù)以對小說的價值判斷、審美體驗、形象感受，語言品味、內(nèi)涵領(lǐng)悟、藝術(shù)表現(xiàn)力分析以及作品反映的社會生活和情感世界的理解，作品蘊含的民族心理和人文精神的探索考查作為導(dǎo)向，將對語文必備知識、閱讀素養(yǎng)、表達素養(yǎng)及語文關(guān)鍵能力的考查融為一體，最終在“關(guān)鍵能力”上顯示高低。例如全國Ⅰ卷《理水》第9題，讓學(xué)生從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征?；卮疬@道題，需要學(xué)生掌握小說基本特征的知識、能力和素養(yǎng)，具備敘事學(xué)相關(guān)知識，需要有站在文學(xué)作品創(chuàng)作的高位理解小說“虛構(gòu)性”的本質(zhì)，理解魯迅作品將熟悉的歷史“故事”進行陌生化處理的意圖，將知識與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美、理解、判斷、表達的關(guān)鍵能力。

（三）側(cè)重于小說文本具體、新穎情境的考查，設(shè)題在“學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”上求創(chuàng)新

2019年小說考查更加“突出試題命制的情境化設(shè)計，落實綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導(dǎo)考生勇于探索、大膽創(chuàng)新”。［1］一是將命題與文本具體的語境緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、生動的答題情境，真實考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和鑒賞能力。全國Ⅱ卷《小步舞》第9題要求學(xué)生對文中“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”這一評價，結(jié)合作品進行簡要分析。題干指向明顯，要求分析盧森堡公園苗圃“在情節(jié)發(fā)展中”的作用，因此考生解答此題需要重點考慮環(huán)境與情節(jié)之間的關(guān)系，但同時需要明確的是文章對盧森堡公園苗圃的敘述和描寫共有三處，開篇在此相遇；中間再寫，已經(jīng)完成從相遇到了解再到感悟人生；結(jié)尾因為苗圃被鏟平，“我”和老人相失，留下無窮韻味。三處描寫內(nèi)容不一，功能各異，考生需要走進具體文本語境，探究復(fù)雜生動的情境，才能找到解決問題的有效路徑。二是將命題材料與教材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)、綜合的探究情境。《理水》第8題題干并不直接提問，而是借用教材中《中國人失掉自信力了嗎》中的話，引導(dǎo)考生關(guān)聯(lián)教材，在魯迅的作品群中進行綜合思考，給予解答，突出考生學(xué)科素養(yǎng)、核心價值。

縱觀2019年全國卷小說閱讀設(shè)題特點以及答題需要，我們發(fā)現(xiàn)，三篇小說無論是對必備知識的考查，還是具體情境的理解分析，由于考查都放置在具體的小說情境中，最終聚焦的還是對考生審美鑒賞、邏輯思辨、探究創(chuàng)新、語言表達等關(guān)鍵能力的考查。必備知識和核心素養(yǎng)必須放置在具體的文本中融會貫通，外化為優(yōu)秀的語文能力，才能勝任考查要求?！瓣P(guān)鍵能力是對必備知識的運用，是形成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提；必備知識的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，［2］因此教師在備考中除了讓學(xué)生具備小說閱讀必備的知識，形成小說閱讀的素養(yǎng)和價值判斷外，更為重要的是要引導(dǎo)考生重視實踐，學(xué)以致用，綜合運用語文能力解決實際問題。因此，小說的教學(xué)備考尤其要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)，聚焦關(guān)鍵能力的形成。

三、小說閱讀教學(xué)啟示

（一）小說閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生必備知識的系統(tǒng)建構(gòu)和能力轉(zhuǎn)化

全國卷小說考查涉及面廣，對小說必備知識的檢驗充分，這對學(xué)生關(guān)于小說必備知識的掌握以及教師教學(xué)的系統(tǒng)性都提出了更高的要求。以往小說教學(xué)多局限于單篇講解、就篇論篇、“三要素”走天下，備考模板化，甚至出現(xiàn)死記硬背小說考查知識清單的現(xiàn)象，而忽略了建構(gòu)學(xué)生在小說閱讀上的知識體系，教學(xué)缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在考查中知識記憶呈現(xiàn)碎片化、單一化、表層化缺陷，同時因為滿足于必備知識的簡單記憶而忽略了能力轉(zhuǎn)化，以至于答題常常割裂文章本身，套路多、思考少，聯(lián)系實際文本獨立鑒賞能力弱，這在一定程度上違背了今天考試的命題特點和趨向。全國Ⅲ卷小說《到梨花屯去》第8題考查“小說中有多處景物描寫，請分析其功能?！标P(guān)于景物描寫的功能，這類考題并不少見，在備考中學(xué)生也多已形成了答題套路，但在這篇小說中環(huán)境描寫顯然具有它的獨特功能，除了為故事提供自然背景，我們分析具體文本可以看到故事展開過程中氛圍的張弛以及謝趙二人的心理變化是以景物的描寫來配合完成的，景與情在情感色彩上是和諧相融的；同時在閱讀體驗中我們可以感受到大量景物的描寫使小說具有清新的田園風(fēng)格，流露出生機勃勃的時代氣息。而這些功能如果沒有完整的知識體系以及真實的文本鑒賞感悟能力，學(xué)生是無法勝任考查的。

教師的小說教學(xué)應(yīng)該要有一個“縱與橫”的意識：“縱”——在小說單篇教學(xué)之中要善于發(fā)現(xiàn)并講明該文本創(chuàng)作的基本特征、獨特性以及小說基本要素、內(nèi)容主旨的具體呈現(xiàn)和呈現(xiàn)方式；“橫”——教師還要有“單元”聯(lián)系與比較的意識，要有從“這一篇”到“這一點”的學(xué)點拓展意識，從而構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，讓學(xué)生在知識的認(rèn)知、體驗、理解中實現(xiàn)必備知識的能力轉(zhuǎn)化。比如人教版必修三小說單元選了三篇課文《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c海》，有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)這三篇課文其實已經(jīng)基本構(gòu)成了關(guān)于小說“敘述者”的系統(tǒng)知識——第三人稱、第一人稱、全知視角的生動范本?！霸跀⑹鲞@一層次上，敘述者是一個相當(dāng)最重要的成分。因為正是敘述者的身份，及其在敘述本文中所表達的方式與參與的程度，決定了敘述本文的基本特征”，［3］而利用這一單元是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對該知識的完整認(rèn)知、體驗、理解并完成能力轉(zhuǎn)化。

（二）小說閱讀教學(xué)要切實解決“新課標(biāo)”提出的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求，找到教學(xué)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)養(yǎng)成并外化的有效途徑

2017版新課標(biāo)中作為高校招生錄取依據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四對學(xué)生需要達到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)有具體的質(zhì)量描述，其中與小說閱讀相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容要求、關(guān)鍵能力必須成為教師進行小說教學(xué)的依據(jù)和實現(xiàn)的目標(biāo)。《理水》第9題“從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征”，這道題看似超越了教學(xué)內(nèi)容，但實際上與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3描述的“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論”是相吻合的，考查的就是學(xué)生能否結(jié)合作品具體內(nèi)容，鑒賞闡釋小說在“故事”與“新編”上的具體特征表現(xiàn)，同時分析評價這樣一種以傳說故事為基礎(chǔ)，以新編為手法的新型小說創(chuàng)作方式，它寄寓的深刻思想和人文使命。而這些都需要學(xué)生要有良好的審美鑒賞、邏輯思辨、探究創(chuàng)新和語言表達能力。

如何有效培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀必須具備的這些關(guān)鍵能力？單篇精講、整本書閱讀、群文比較甚至小說創(chuàng)作理論梳理要成為教師培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀關(guān)鍵能力的必要載體。而以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、以新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為綱的教學(xué)目標(biāo)的厘定以及圍繞培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計等都要成為教師適應(yīng)新高考改革嶄新課題。

（三）有效設(shè)計小說閱讀具體復(fù)雜的情境，在語文實踐活動中提高學(xué)生學(xué)以致用，解決具體復(fù)雜情境中典型任務(wù)的能力

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平測試與高考命題建議”的“命題思路和框架”中提出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”并且在后文詳細(xì)解釋了何謂“語文實踐活動情境”，它有哪些類型。同時也闡釋了何謂“典型任務(wù)”，考試材料的選擇與組合要求是什么。那么這就給了一線教師在試卷命題和選題上非常重要的指導(dǎo)和寶貴建議。今天的學(xué)生面臨的各類考試、測評與練習(xí)可以說是多不勝舉，教師如何有效選題、命題是一項技術(shù)活，新課標(biāo)明確指出要“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”，這要成為教師命制設(shè)計小說閱讀試題的導(dǎo)向，通過設(shè)計具體復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在情境中理解問題、整合知識，展示學(xué)科素養(yǎng)和富有創(chuàng)造性的個性化學(xué)習(xí)成果， 切實提高解決具體復(fù)雜情境中典型任務(wù)的能力。

（四）小說復(fù)習(xí)可以更加緊密地聯(lián)系教材，不要忽略對教材的梳理和利用，要注重在教材學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力

我們常常發(fā)現(xiàn)教師在日常教授課文時蜻蜓點水，囫圇略過，既不講透某個知識點，也忽視了單元的知識關(guān)聯(lián)，而在復(fù)習(xí)時卻花費九牛二虎之力去拼命尋找典型文本，這種做法無異于舍本逐末，得不償失。教材選文的經(jīng)典性、單元課文的關(guān)聯(lián)性以及知識點的系統(tǒng)性決定了教材是教師教學(xué)首選的寶貴資源，教師既可以在單篇課文講解中挖掘知識點的典型性，也可以在單元視域下構(gòu)建某個知識點的系統(tǒng)性，當(dāng)然在單純復(fù)習(xí)某個知識點的時候也可以將教材課文作為典型案例，既節(jié)約資源成本，又能以學(xué)生熟悉的內(nèi)容形成更加深入的理解和更加牢固的記憶。另外，對教材的利用還可以借鑒課后習(xí)題的命制方式。對新課標(biāo)理念的呼應(yīng)首先體現(xiàn)在教材中，包括習(xí)題的設(shè)計中，教師充分分析和把握教材習(xí)題的命制特點和命題方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對命題方式的熟悉度，審題思考的科學(xué)性和舉一反三、融會貫通的能力。

總之，摸準(zhǔn)命題特點，找準(zhǔn)教學(xué)方向，聚焦關(guān)鍵能力，關(guān)注評價體系，那么2020年備考教學(xué)就能更加科學(xué)、準(zhǔn)確、高效。