鐘素麗

（漳州市通北中心小學(xué)，福建 漳州 363000）

李吉林老師在《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書中，對“情境教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系”作了闡述。當(dāng)談到情境教學(xué)與語言學(xué)習(xí)時，她如是說：通過帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語；通過觀察情境，描述畫面，發(fā)展獨(dú)自言語；通過體驗(yàn)情境，扮演角色，發(fā)展對話言語；通過再現(xiàn)情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展書面言語。［1］可見，情境教學(xué)在語用訓(xùn)練方面發(fā)揮的巨大作用?！罢Z言文字的運(yùn)用”，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)、生活和工作中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動。小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要指的是識字寫字、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、閱讀等能力。簡而言之，就是從“聽說讀寫”四個方面有效地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。為此，在訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練層次上都應(yīng)該充分考慮兒童的身心特點(diǎn)，根據(jù)兒童心理、文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的情境，有助于提高學(xué)生參與的積極性，讓訓(xùn)練扎實(shí)而有實(shí)效，讓語文的工具性和人文性更好地統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情境，落實(shí)語用訓(xùn)練

學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的有效溝通才是有效教學(xué)的主要標(biāo)志，也是教學(xué)藝術(shù)的核心價值取向。語文教學(xué)中應(yīng)該充分考慮兒童的心理需求，讓他們樂意學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。［2］創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情境，再現(xiàn)文本描述的畫面，會充分調(diào)動兒童的好奇心，讓他們因?yàn)橄矏鄱e極參與學(xué)習(xí)活動，此時，進(jìn)行語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，會因?yàn)槠淙の缎远卫巫プ和淖⒁饬ΑＬ貏e是兒童文學(xué)體的課文，更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情境，讓文本的兒童因素在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮作用，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情。［3］

在指導(dǎo)青年教師教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《大象的耳朵》這一課時，筆者注重富有兒童情趣的情境創(chuàng)設(shè)。這一課，教學(xué)要求之一是：朗讀課文，注意讀好疑問句。教師先指導(dǎo)同學(xué)們讀好問句“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了?”“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”然后由教師扮演大象，讓同學(xué)們戴上動物頭飾扮演各種動物，“大象”在森林里散步，走到誰面前，誰就表達(dá)疑問。在這個情境中，扮演小兔子和小羊角色的孩子運(yùn)用文中的原句對“大象”發(fā)問，鞏固疑問句式，扮演其他動物的則鼓勵模仿或創(chuàng)造性表達(dá)。對于每種“動物”的發(fā)問，“大象”都認(rèn)真地回應(yīng)，整個教室形成了森林的情境，充滿趣味。學(xué)生們進(jìn)入相應(yīng)的角色，積極表達(dá)。教師相機(jī)引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，并作了仿句訓(xùn)練，加強(qiáng)了疑問語氣的訓(xùn)練。

表演本來就是兒童喜聞樂見的形式，因?yàn)榻柚挥型さ那榫?，學(xué)生興致勃勃，會積極主動參與交流、展示，語言的運(yùn)用訓(xùn)練活動充滿了趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，落實(shí)語用訓(xùn)練

都說語言是文化的載體，其實(shí)語言也是生活的載體。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，一定別忽略了語言與生活的關(guān)系。要盡量讓學(xué)生在生活情境里習(xí)得語言，再用習(xí)得的語言來表達(dá)生活，也就自然而然了。所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓訓(xùn)練與生活對接，一定能更好地落實(shí)語言的運(yùn)用訓(xùn)練。

筆者指導(dǎo)一位青年教師執(zhí)教統(tǒng)編教材一年級下冊《動物王國開大會》時，注重生活情境創(chuàng)設(shè)。課文中有這么一個片段：“動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家。狗熊用喇叭大聲喊：‘大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！’一連說了十遍。”

在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順之后，教師先選出一位愿意扮演狗熊的，給他一個頭飾，告訴他：“老師扮演老虎，其他同學(xué)就是森林里的動物?！苯處熒酚薪槭碌貙λf：“狗熊，我決定召開一次動物王國大會，你去幫我通知吧。來，這是喇叭，去通知吧?！薄肮沸堋笔殖掷?，在教師的示意下開始“通知”了，只通知了一遍。在他表演后，教師問“動物們”：“根據(jù)你對課文的理解，你認(rèn)為這狗熊表演到位了嗎？”大家針對“狗熊”的表現(xiàn)，抓住“大聲、喊、一連”分別提出意見，在交流中明白了狗熊通知時應(yīng)該是大聲喊，而且連續(xù)喊十遍?！按舐暋薄昂啊薄耙贿B”等詞便不必作繁冗的解釋了。接著，教師讓大家紛紛扮演狗熊，讓他們表現(xiàn)出“喊”的味道來，還連續(xù)通知幾遍。對于每一個表演的學(xué)生教師都給以簡短的表揚(yáng)，隨后追問，能不能用上“一連”說說剛才老師做了什么。學(xué)生很快說出“老師一連叫了幾位同學(xué)扮演狗熊”“老師一連表揚(yáng)了幾個同學(xué)”這兩個句子。至此，對于幾個詞語的理解解決了，還讓學(xué)生運(yùn)用“一連”描述課堂情景，進(jìn)行詞語的理解與運(yùn)用訓(xùn)練。

這個片段的生活氣息體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是讓扮演狗熊的學(xué)生體驗(yàn)了生活中通知的行為，二是讓學(xué)生們用課文中習(xí)得的語言來表達(dá)生活情境。

三、創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的情境，落實(shí)語用訓(xùn)練

部編版的教材中有不少文章充滿人文色彩，如果用得好，可以更好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的情境，引導(dǎo)同學(xué)們深切感受文本蘊(yùn)含的人文要素，這樣，學(xué)生不但得到聽、說、讀、寫、書等能力的訓(xùn)練，又于無聲中提升核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》為例。文章前半部分講述了松鼠折紙船送給小熊，小熊樂壞了，小熊扎風(fēng)箏送給松鼠，松鼠也樂壞了。教師可以借這個故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象補(bǔ)白，進(jìn)行語用訓(xùn)練。結(jié)合簡筆板畫描述松鼠和小熊生活的地方，讓學(xué)生建立起山上、山下、小溪、松鼠家、小熊家的空間概念。當(dāng)教到“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂！’”這個片段時，引導(dǎo)學(xué)生想象小熊樂壞了，會有什么表現(xiàn)？學(xué)生可能說到他會蹦跳，會拿著紙船高興地玩，會對著松鼠說謝謝……這時，教師可設(shè)計(jì)說話練習(xí)：小熊拿著紙船，樂壞了，他對著山頂上的松鼠說：“___________?！痹趯W(xué)生說的時候，先引導(dǎo)學(xué)生注意語言的合理性：可以表達(dá)感謝之情，可以表達(dá)對紙船的喜愛和贊美，可以兼而有之，但要有禮貌。接著引導(dǎo)依次注意表達(dá)方式的合理性：小熊的情緒是“樂壞了”，說話要有高興或激動的語氣；松鼠在山頂上，小熊應(yīng)該會仰著頭；小熊的聲音要響亮，要高，甚至喊，不然松鼠聽不到。情境創(chuàng)設(shè)后，教師可引領(lǐng)學(xué)生一遍遍嘗試，一次次提升。有的同學(xué)表達(dá)到位，可樹為榜樣；有的同學(xué)沒能很好地表現(xiàn)，教師可給以示范。小熊的角色語言訓(xùn)練好后，可用同樣的方法訓(xùn)練松鼠的角色語言。這樣的情境訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了第一學(xué)段學(xué)生的想象力、口語表達(dá)能力、表演能力，還培養(yǎng)了其人文素養(yǎng)。