朱云真

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

科學(xué)繪本，也稱科普類繪本、科學(xué)圖畫書，屬知識類繪本?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。而體驗式閱讀，采用靜態(tài)的文本閱讀與動態(tài)的生活體驗相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒親身實踐、親心感受，從而理解故事、愛上閱讀，是適合孩子的閱讀方式。

而科學(xué)繪本所涵蓋的動手體驗、探究發(fā)現(xiàn)的價值，更需要通過讓幼兒親身體驗和實踐才能得以體現(xiàn)。因此科學(xué)繪本的體驗式閱讀活動，對幼兒來說有著積極的意義。

一、幼兒園科學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀孤立化，缺乏融合與生發(fā)

幼兒園的科學(xué)繪本閱讀往往呈現(xiàn)一種孤立的狀態(tài)，一般單獨(dú)閱讀一本科學(xué)繪本，就一論一，并沒有相關(guān)的系列科學(xué)繪本延伸閱讀，也很少與其它領(lǐng)域的活動相關(guān)聯(lián)，缺少恰當(dāng)?shù)娜诤?。因此，幼兒從中獲得的科學(xué)知識是孤立的、沒有聯(lián)結(jié)的、無從生發(fā)的。單獨(dú)一本很快看完，并不能很好地提供持續(xù)了解與探索的支持。

（二）閱讀機(jī)械化，缺乏探索與趣味

科學(xué)繪本閱讀還容易陷入機(jī)械化的境地，教師就繪本說繪本，少有實踐操作，幼兒缺乏親歷體驗，缺乏探索，因此對其中的科學(xué)認(rèn)知是淺顯片面的，“他知”未能有效地轉(zhuǎn)化為“已知”。單獨(dú)地看與說的閱讀教學(xué)，也削弱了科學(xué)繪本天然具有的探索性和原有的趣味性，降低了對幼兒的吸引力，并不能最大限度地發(fā)揮科學(xué)繪本的價值。

（三）閱讀局限化，缺乏拓展與延伸

幼兒園科學(xué)繪本的閱讀活動也表現(xiàn)出明顯的局限性。常常局限于繪本本身，局限于課堂，把繪本中的科學(xué)知識只當(dāng)做閱讀內(nèi)容來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，重視了閱讀性而忽視了科學(xué)性的一面，也缺乏活動的課外拓展與延伸。表現(xiàn)在提供了語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)了閱讀方法、技巧及科學(xué)知識的掌握，卻對探究興趣的激發(fā)、動手操作的鍛煉及對科學(xué)思維的培養(yǎng)缺乏有效引導(dǎo)，因此更談不上探索經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造性的發(fā)揮了。

二、科學(xué)繪本體驗式閱讀策略

幼兒的科學(xué)教育已經(jīng)從原來獲得靜態(tài)的科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎w科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。［1］因而科學(xué)繪本的閱讀也必須由靜態(tài)閱讀、被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)體驗、主動探索，才能發(fā)揮科學(xué)繪本的最大價值。

（一）抓取核心，精心設(shè)計融合體驗

科學(xué)繪本的信息量通常都是比較大的，在有限的集體閱讀時間里是無法面面俱到，無法精讀全書的。因此教師精心選擇適合的科學(xué)繪本后，要根據(jù)幼兒的年齡特點、活動目標(biāo)對科學(xué)元素進(jìn)行價值判斷，并做合理的篩選和修改。［2］應(yīng)選擇科學(xué)繪本中的核心內(nèi)容作為重點，精心設(shè)計閱讀活動，并尋求突破以期幫助幼兒體驗與理解。

大班科學(xué)繪本《蚯蚓的日記》內(nèi)容很多，開展閱讀活動時，教師從中只選取了5篇日記進(jìn)行重點精讀，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)、了解線索，并進(jìn)行猜想和驗證，從而一步步對蚯蚓的外形特征和生活習(xí)性有了詳細(xì)的了解。

此外，教師還要精心設(shè)計問題，啟發(fā)幼兒思考。在閱讀3月29日日記時，教師拋出問題“蚯蚓要教蜘蛛鉆地，蜘蛛學(xué)得會嗎？”引導(dǎo)幼兒比較二者外形的不同并進(jìn)行猜想，最后閱讀繪本一同驗證，得出蜘蛛腳又細(xì)又長不適合鉆地，只適合在地上、樹上爬行的科學(xué)認(rèn)知。這樣，在觀察、比較、猜想、驗證中孩子們獲得了認(rèn)知并印象深刻，很有成就感。

科學(xué)繪本往往有著多方面的教育價值，我們設(shè)計課程時可以充分挖掘，與其他領(lǐng)域有機(jī)融合。如《蚯蚓的日記》不乏幽默有趣的情節(jié)，可以引導(dǎo)孩子表演繪本故事。日記體的繪本還可以很好地引導(dǎo)孩子創(chuàng)作自己的繪畫日記。這樣多領(lǐng)域融合，將使孩子們的體驗更加多元，將使科學(xué)繪本的閱讀和探索顯得更加豐滿和多姿多彩。

（二）重視探究，鼓勵動手親身體驗

蒙臺梭利說過“我聽過,我忘記了;我看過,我記住了;我做過,我理解了”，陶行知也倡導(dǎo)“做中學(xué)”。只有當(dāng)幼兒親自動手操作、親身感知體驗時，才能真正理解一些抽象的科學(xué)知識或陌生的事物現(xiàn)象，才能把被動的接受轉(zhuǎn)化為主動的構(gòu)建新知，這樣的學(xué)習(xí)才是更有意義的。在《蚯蚓的日記》閱讀活動中，我們提供了一些蚯蚓讓孩子們觀察。在透明的玻璃箱里裝上土壤、樹葉，并提供放大鏡等工具，讓他們看一看、摸一摸、想一想，產(chǎn)生對蚯蚓的直觀認(rèn)識，對蚯蚓的外形特征和行為習(xí)性有了更多的直觀了解，然后再進(jìn)行繪本閱讀，這樣就消解了認(rèn)知的隔膜，為幼兒輕松閱讀和理解繪本掃清了障礙。

為了感知蚯蚓沒有手和腳的特點，活動中還引導(dǎo)幼兒表演手和腳不動、只靠身體扭動來跳舞的情節(jié)，從而體驗無脊椎動物蠕動的感覺，這樣既加深了體驗，也增加了趣味性，讓幼兒印象深刻，也反向體會到我們?nèi)祟愑惺趾湍_是多么方便，同時對生物的適應(yīng)性和多樣性有了一點具體的粗淺的感知。幼兒的科學(xué)認(rèn)知就是這樣一點一滴在趣味體驗中慢慢積累起來的。

（三）巧用資源，時空延伸拓展體驗

一個閱讀活動的時間是有限的，在有限的時間和空間里要讓幼兒接收大量信息并進(jìn)行體驗，是很難做到的，因此建議利用家長資源進(jìn)行拓展體驗。可以在科學(xué)繪本閱讀活動之前進(jìn)行提前體驗，也可在閱讀之后進(jìn)行加深體驗，并且把體驗的地點由教室、幼兒園拓展到家里或大自然。

大班科學(xué)繪本閱讀《蚯蚓的日記》之前，教師就請家長帶孩子們?nèi)フ因球?、挖蚯蚓、養(yǎng)蚯蚓，并進(jìn)行觀察和資料搜集，孩子們有了鮮明的體驗再來到課堂和教師一起閱讀繪本，很輕松就讀懂了，并且特別感興趣。而且在閱讀活動后，教師還鼓勵孩子們每天認(rèn)真觀察班級“蚯蚓的家”里的蚯蚓，并堅持寫班級《蚯蚓的日記》，記錄每天看到的情況和感受，遇到困惑時鼓勵和家長一起去查找資料。在持續(xù)的觀察和記錄中，孩子們不僅培養(yǎng)了耐心和毅力，更是鍛煉了觀察思考和溝通查找及協(xié)作的能力，學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究方法，并認(rèn)識到人與自然和諧相處的必要性和重要性。［3］

閱讀《蚯蚓的日記》之后，教師還可以介紹孩子們看《蜘蛛的日記》《臟男孩波迪——粉紅色蚯蚓》《蚯蚓救援隊員》《小蚯蚓寬太郎》等，進(jìn)行系列延展閱讀，將使孩子們對日記的認(rèn)知、對蚯蚓的感知更加豐富多元，獲得更多的有益經(jīng)驗和啟迪，并提供持續(xù)探究的動力。閱讀面的拓寬，也隱含了認(rèn)識一個事物必須多渠道、多角度才能更全面的科學(xué)方法。