楊曉娟

（武夷桂林逸夫小學(xué)，福建 武夷山 354300）

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)、審美基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)都是非常重要的。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外?！保?］如何引導(dǎo)小學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀呢？筆者將結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

一、正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性

課外閱讀是學(xué)生積累、豐富文化知識(shí)的重要途徑。只有將各種文化因子吸取進(jìn)頭腦之中，在相互碰撞、相互糅合的過程中，在日積月累、潛移默化的過程中，才能構(gòu)建自我的文化體系。然而在當(dāng)下，小學(xué)生的課外閱讀并未得到重視。原因有三：第一，由于小學(xué)生自身的心智不夠成熟、經(jīng)驗(yàn)不足等，在選擇課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候，他們大多會(huì)選擇娛樂性較強(qiáng)的數(shù)目，例如動(dòng)漫類、童話故事、小說等。雖然這類書籍能夠給讀者帶來愉悅，但卻往往沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，并不能提升學(xué)生閱讀能力和閱讀水平；第二，在教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都只注重本學(xué)科的重要性，使得很多教師不愿意將時(shí)間和精力花到課外閱讀的教學(xué)、指導(dǎo)過程中；第三，在家長(zhǎng)看來，課外閱讀是學(xué)習(xí)以外的閑事，不僅會(huì)浪費(fèi)孩子大量的時(shí)間，更有可能會(huì)導(dǎo)致孩子不務(wù)正業(yè)，影響到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。這三種錯(cuò)誤的教育觀念使得課外閱讀長(zhǎng)期缺位，使得學(xué)生不能形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，必須建立全新的教育理念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，將課外閱讀納入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活范疇，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展其個(gè)人的發(fā)展空間。

二、營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，突出學(xué)生課外閱讀的主體地位

小學(xué)生的自我約束能力較差，還沒有形成健全而穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，所以，營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍至關(guān)重要，閱讀氛圍越濃厚，學(xué)生越有興趣進(jìn)行課外閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，舉辦各種類型的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造一種“愛讀書、讀好書”的氛圍。通過閱讀成長(zhǎng)記錄卡、課外閱讀交流會(huì)、小組互動(dòng)、讀后感悟、故事會(huì)、主題班會(huì)、圖書角等方式，形成學(xué)生的課外閱讀熱潮。隨著這些活動(dòng)的逐步推進(jìn)，在自主、合作、探究的過程中，在身體力行的過程中，在相互交流與平等對(duì)話的過程中，學(xué)生們的情感會(huì)得到熏陶，審美體驗(yàn)會(huì)逐漸豐富，欣賞水平會(huì)逐漸提高。此外，還可以通過表?yè)P(yáng)、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等讓學(xué)生們嘗試到閱讀的甜頭，閱讀成果得到賞識(shí)、承認(rèn)，激發(fā)閱讀興趣。教師也可加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支出，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子形成親子閱讀的形式，創(chuàng)造和諧的家庭閱讀環(huán)境，形成學(xué)校與家庭的相互聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大課外閱讀的影響范圍。

三、適時(shí)引導(dǎo)與自主閱讀相結(jié)合,培育良好的課外閱讀習(xí)慣

不言而喻，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基就曾說過“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”［2］。教師不僅是學(xué)生在課外閱讀過程中的啟蒙者、引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，更是教育精神的踐行者。教師通過教學(xué)方法、教學(xué)手段，將閱讀方式、技巧等傳播給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的個(gè)人能力。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，但僅僅依靠教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大千世界的大門背后，在永無止境的學(xué)海之中，只有依靠學(xué)生們孜孜不倦的探索，才能在自學(xué)、自修、自我體會(huì)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟出閱讀的真實(shí)魅力。新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，深刻理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，到情感熏陶，得思想啟迪，受審美樂趣。當(dāng)學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課外閱讀的書籍和材料，豐富閱讀的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性，提高閱讀的有效性。例如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)課堂的需要，給學(xué)生推薦一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識(shí)，教完了《寓言兩則》，就推薦閱讀《中國(guó)古代寓言故事》；教完《普羅米修斯》，就推薦閱讀《古希臘神話》；教完《大自然的啟示》，就推薦閱讀《昆蟲記》……這樣既可以避免學(xué)生課外閱讀的盲目性，又可以做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，鞏固已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在讀與思的過程中，構(gòu)建良好的自我閱讀習(xí)慣。

四、拓展創(chuàng)造性閱讀體驗(yàn),強(qiáng)化課外閱讀實(shí)踐的運(yùn)用反思

語(yǔ)文被稱為“百科之母”，知識(shí)體系蘊(yùn)含量之大、涉及面之廣，林林總總，包羅萬(wàn)象。要想有效擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)外延，提高閱讀效率，就必須有針對(duì)性地選擇課外閱讀方法。不同的書籍、不同的閱讀內(nèi)容就會(huì)有不同的閱讀方法。學(xué)生只有將這些閱讀方法靈活運(yùn)用于課外閱讀，才能有效開展課外閱讀活動(dòng)。（1）讀與思相結(jié)合。選擇一本書進(jìn)行閱讀，并不意味著將其瀏覽完畢即為讀過。我們不僅要掌握文章的主旨和大意，更要精讀文中的句子和重要段落，有必要的時(shí)候還可以對(duì)一些重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行批注，做到口到、眼到、心到。在讀與思的過程中，反復(fù)體會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入揣摩文本布局，理解每一個(gè)字、每一句話、每一段段落大意，全面領(lǐng)悟文本內(nèi)容。（2）讀與寫相結(jié)合。課外閱讀是為了擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，其結(jié)果是要將這些閱讀成果運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)以致用才是最終目的。讀與寫的結(jié)合，不僅能加深學(xué)生課外閱讀的印象，而且能夠在拓展活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的思維與能力，提升其寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀有所得、讀有所用。例如，在閱讀《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，就可以用不同的記號(hào)畫出楚王做法的語(yǔ)句以及相應(yīng)晏子反駁的語(yǔ)句，進(jìn)行對(duì)比，在思考與總結(jié)的過程中，領(lǐng)悟楚王與晏子這兩個(gè)人物形象的不同特征，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的寫作技巧及主題思想。此外，在摸透了這篇文章之后，學(xué)生們可以嘗試以“你最想對(duì)晏子/楚王說的話”為話題內(nèi)容，啟發(fā)思考，激發(fā)想象，表達(dá)真情實(shí)感，寫一篇小隨筆。這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文章人物形象的理解，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且有利于開拓學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)開拓型人才。

朱永新說:“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史?！保?］課外閱讀不僅是大語(yǔ)文課堂中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且能夠?yàn)閷W(xué)生打好人生底色，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但要想培養(yǎng)好學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要通過學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己等多方面的共同努力，形成合力，建立一種新型的閱讀機(jī)制。