林麗君

（南平市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南平 353000）

央視的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》一夜之間紅遍大江南北，很多人突然發(fā)現(xiàn)了“古詩(shī)文”是一直在我們身邊卻又被忽視了的一座寶藏。部編版教材最大的變化就是古詩(shī)文的比重大大增加，這也預(yù)示著語(yǔ)文學(xué)習(xí)要回歸本源，從中國(guó)古典文化中吸取精華。和學(xué)生們一起讀古詩(shī)文，體會(huì)古詩(shī)文的意境之美，探尋古詩(shī)文的人生智慧，是我們語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩(shī)文，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生讀詩(shī)的時(shí)候也能融入古代文人墨客那樣寄情山水、自我陶醉的境界。

一、趣為先，激發(fā)興趣

有科學(xué)研究表明，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，積極性高，在學(xué)習(xí)探究中就能發(fā)揮出自己才能的80%—90%。反之，缺乏興趣，則只能讓他的才能發(fā)揮20%—30%。

首先，學(xué)習(xí)新的古詩(shī)文，教師要盡可能精心設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)語(yǔ),與文章相匹配的引入語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教授文言文《楊氏之子》一課，教師設(shè)計(jì)如下：

師：同學(xué)們，見(jiàn)到你們，很高興！打個(gè)招呼吧！知道我姓吳，不知道我名誰(shuí)了吧？允許我做個(gè)自我介紹。請(qǐng)看大屏幕。（課件出示：吾乃吳氏之女艷妮。）（師重音強(qiáng)調(diào)“之女”）

師：猜猜看，這句話(huà)是什么意思？（所以我姓吳，名叫艷妮）

師：你們都知道我的名字了。我就是吳家的女兒——艷妮。誰(shuí)敢喊喊我的名字？

師：哪位同學(xué)能模仿屏幕上的這種自我介紹方式也來(lái)做個(gè)自我介紹，讓老師也認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你呢？（鼓勵(lì)孩子自我介紹）（出示課件：吾乃＿氏之＿＿）

師：很高興認(rèn)識(shí)你！交個(gè)朋友吧！咱們平時(shí)的自我介紹都是：“我是某某某”。今天的這種自我介紹和平時(shí)的有什么不一樣的地方??？

師：回答得真準(zhǔn)確。咱們今天自我介紹所使用的語(yǔ)言就是文言文。

這樣巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然，打開(kāi)了學(xué)生初學(xué)文言文思維的大門(mén)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為之后的教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的局面。

其次，經(jīng)典古詩(shī)文中很多有故事背景。教師應(yīng)將古詩(shī)文中蘊(yùn)含或涉及的小故事引進(jìn)課堂中。例如，古詩(shī)《七步詩(shī)》的詩(shī)句相對(duì)較多，字詞也相對(duì)更難理解，為有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以給學(xué)生講《七步詩(shī)》的寫(xiě)作故事背景，趁學(xué)生還沉浸在義憤填膺中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才的故事，大家聽(tīng)得津津有味，想了解一下這個(gè)故事的主人公嗎？今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)——《七步詩(shī)》，這首詩(shī)就是故事的主人公曹植寫(xiě)的。

學(xué)生因?yàn)閯偛诺墓适?，?duì)曹植包括曹丕產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而對(duì)曹植的作品《七步詩(shī)》也產(chǎn)生了探究的興趣，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的欲望。最后，可以引入與古詩(shī)文相符的音樂(lè)，相符的圖片隨機(jī)導(dǎo)入。音樂(lè)的感受力和圖畫(huà)的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，還可以提升學(xué)生的審美情趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法很多。目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生興趣，讓他們嘗到成功的甜頭，由興趣轉(zhuǎn)化為想讀想學(xué)。讓學(xué)生更好地，更輕松地學(xué)習(xí)和感受古詩(shī)詞的魅力。

二、讀為本，欣賞語(yǔ)言

這是古詩(shī)文朗讀的第一層次。“句讀之不知，學(xué)之不解”。學(xué)習(xí)古詩(shī)文最基本的方法是誦讀，最好的辦法也是誦讀。古詩(shī)文非誦讀不可。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，教師應(yīng)樹(shù)立“朗讀是第一位”的觀(guān)念。

（一）字音的讀準(zhǔn)

誦讀的基本要求是讀準(zhǔn)字音，也是進(jìn)一步誦讀的前提條件。例如：《春夜喜雨》中“曉看紅濕處，花重錦官城”中的多音字“重”該怎么讀呢？可以根據(jù)這個(gè)字的意思來(lái)判斷該怎么讀。春雨后花兒“紅艷艷、沉甸甸”的狀態(tài)是花“重”在詩(shī)中的意思，因而這里“重”不讀“chóng，而讀“zhòng”。這些字音方面的斟酌研究是朗讀之前必做的準(zhǔn)備，初讀的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生生養(yǎng)成借助課文注釋和工具書(shū)，仔細(xì)研究，掃清誦讀的障礙，爭(zhēng)取每個(gè)字音讀正確，讀通順，最好讀出韻味，讓學(xué)生在模仿練習(xí)過(guò)程中逐漸累積成深厚的誦讀能力，初步感知古詩(shī)文的內(nèi)容，才能在一次次的誦讀中逐漸走進(jìn)古詩(shī)文的情感深處。

（二）節(jié)奏的處理

古詩(shī)文教學(xué)中，初讀可以教給學(xué)生斷句法，讀出古詩(shī)文中的停頓，讀出節(jié)奏感。

統(tǒng)編版三年級(jí)文言文《司馬光》教師指導(dǎo)學(xué)生初讀環(huán)節(jié)：

1.范讀、跟讀。（現(xiàn)在老師把文言文讀一遍，你們認(rèn)真聽(tīng)，想一想：這篇文言文的朗讀，老師讀的和平時(shí)有哪些不同？現(xiàn)在老師讀一句，你們跟讀一句，不要搶讀。）

2.再跟讀。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀(guān)察這篇文言文共有幾句話(huà)？現(xiàn)在加大難度，我讀完整的一句，你們跟我讀完整的另一句。）

3.范讀，找停頓的規(guī)律。（你們發(fā)現(xiàn)老師停頓的規(guī)律了嗎？我主要在什么位置停頓？開(kāi)頭大部分是什么？）（交流找到的詞：群兒、一兒、眾、光、兒）

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師的用心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)句子的開(kāi)頭都是表示“人”，即發(fā)現(xiàn)了句子開(kāi)頭的規(guī)律即內(nèi)在聯(lián)系，又能夠自由運(yùn)用知道的規(guī)律去讀，就會(huì)產(chǎn)生蘇霍姆林斯基稱(chēng)之為“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’”。

4.配合讀。（老師讀人物的詞語(yǔ)，你們讀后面的部分，能配合好嗎？）

5.去標(biāo)點(diǎn)和拼音讀。（現(xiàn)在老師把標(biāo)點(diǎn)和拼音都去掉，你們還會(huì)讀嗎？）

6.讀古書(shū)上的文言文。（寫(xiě)在古書(shū)上的文言文，是從右向左寫(xiě)，并且沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣你們還會(huì)讀好嗎？有信心嗎？想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。）

此環(huán)節(jié)巧妙地通過(guò)出示停頓符號(hào)，跟讀、范讀、師生配合讀等多種形式，由易到難，一層一層有條理的讀，使學(xué)生初步讀出古詩(shī)的節(jié)奏。準(zhǔn)確掌握了句子中的停頓，這對(duì)學(xué)生繼續(xù)讀懂文言文意思起著重要的作用。

（三）韻味的把握

學(xué)古詩(shī)文時(shí)，只有反復(fù)誦讀，才能感受古詩(shī)文的韻味，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本去欣賞古詩(shī)文的凝練和含蓄。

比如，教授古詩(shī)《泊船瓜州》教師是這樣設(shè)計(jì)：

師：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句中，有一個(gè)字很有名，先請(qǐng)大家讀讀課后的資料袋再回答。

師：這個(gè)字是什么？（綠）師：讀了這段資料袋的內(nèi)容，你有什么感受？

師：在這里，“綠”什么意思？（吹綠）。閉上眼睛，聽(tīng)老師讀第三句詩(shī)，你們腦海里會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面？

師：是啊，春風(fēng)吹過(guò)江南的原野，也不知道吹綠了多少回了，然而，明日何時(shí)我照還啊，春風(fēng)在，明月依然在，詩(shī)人卻遲遲難歸?。≌?qǐng)你們讀讀第三四句話(huà)。

你看，一個(gè)“綠”字，不但充滿(mǎn)了色彩感，還包含了動(dòng)感，淋漓盡致地表現(xiàn)了江南美，也襯托了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生抓住關(guān)鍵字“綠”這個(gè)支撐點(diǎn)，在反復(fù)誦讀中欣賞和感受著含蓄優(yōu)美的詞句，當(dāng)學(xué)生把握了詩(shī)句的情感基調(diào)，就會(huì)讀出應(yīng)有的味道來(lái)。那份已經(jīng)融入了感受的朗讀自然有其特別的意韻，情到深處自然流露。

三、想為根，提升思維

（一）想象畫(huà)面，理解詞句

情和景的和諧，意和境的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)意境美。作者所寫(xiě)的事物和古詩(shī)文抒發(fā)的情感融為一體，產(chǎn)生一種藝術(shù)境界。小學(xué)古詩(shī)文有很多都有典型意境，或朦朧、或恬靜、或明凈、或悲涼，思想內(nèi)涵豐富深刻，使人深思。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面等進(jìn)行誦讀。這是古詩(shī)文朗讀的第二層次。

如教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)《夜宿山寺》中的第一二句古詩(shī)（危樓高百尺，手可摘星辰）教師說(shuō)，這句詩(shī)中還藏著一個(gè)字，它偷偷告訴我們樓很高。（隨文識(shí)字“危”古字含義，感知“危樓”的意境）隨后，教師讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀感受樓高。教師再問(wèn)，面對(duì)高聳入云的樓，你想不想爬上去看看呢？如果你站在這高樓上，你想做什么？在學(xué)生讀通讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入角色，走進(jìn)詩(shī)中的意境，想象夜空畫(huà)面的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生往詩(shī)詞的意境里推進(jìn)一大步。再如：學(xué)習(xí)三、四兩句（不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人）教師引讀詩(shī)句：站在在高聳入云的樓上，李白本該跟你們一樣，高聲吟誦一番，可是他——恐驚天上人。由此想象李白此刻在想什么？此刻神仙們又在做什么呢？我們?cè)趺醋x這兩句才不會(huì)驚擾到神仙呢？

隨文識(shí)字與詩(shī)意的理解同時(shí)進(jìn)行，結(jié)合緊密，實(shí)現(xiàn)了品讀與感悟詩(shī)意的目的。這首五言詩(shī)看似簡(jiǎn)單，但讀古詩(shī)不是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)讀出來(lái)就可以，是讀者與作者心靈的對(duì)話(huà)，揣摩作者寫(xiě)作時(shí)的心境，是對(duì)古詩(shī)意境的重現(xiàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生扇動(dòng)想象的翅膀進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)句，一邊想象畫(huà)面，所以學(xué)生讀時(shí)就心中有景和情，古詩(shī)的韻味就溢于言表。

（二）加深理解，感悟內(nèi)涵

向來(lái)詩(shī)詞是以“意境”取勝的，古詩(shī)文以獨(dú)特的文筆，豐富的內(nèi)涵給人帶來(lái)情感的震撼。學(xué)生只有通過(guò)一次又一次的誦讀去體會(huì)、感受、想象，才能體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的情感，從而受到美的教育。這是古詩(shī)文朗讀的第三層次。

如執(zhí)教人教版六年級(jí)古詩(shī)《月夜憶舍弟》一課時(shí)，當(dāng)師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會(huì)詩(shī)文含義之后，隨即配樂(lè)朗讀，并課件展示畫(huà)面——月亮下凄涼的戍樓，一只孤雁在哀鳴的邊塞景色。在學(xué)生感受了這一幅滄桑的畫(huà)面以后，師問(wèn)：此時(shí)詩(shī)人身處何處？詩(shī)人心系何方?詩(shī)人為何身處邊塞，與親人離散？我們來(lái)了解一下詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。此時(shí)此刻，詩(shī)人情緒如何，你能想到哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)？帶著你的體會(huì)，我們一起有感情地再讀一遍。學(xué)生不僅領(lǐng)略了邊塞凄涼的場(chǎng)面。也自然而然地深刻感受和理解了“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。

（三）融會(huì)貫通，學(xué)以致用

古詩(shī)詞如行云流水，一氣呵成。古詩(shī)詞妙就妙在許多字句是反復(fù)推敲的。因此，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)誦讀，還要提煉詩(shī)詞的精華。學(xué)習(xí)、模仿，將文字的精髓吸收乃至消化運(yùn)用。這是古詩(shī)文朗讀的第四層次。

如人教版《楊氏之子》一課。教師在拓展環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：1.孩子們，捉弄楊氏子的孔君平要是姓黃呢，楊氏子會(huì)怎么應(yīng)答？2.不姓黃，任何姓都可以，楊氏子會(huì)怎么應(yīng)答？3.不是“禽”，任何事物都可以，楊氏子會(huì)怎么應(yīng)答？這樣的仿寫(xiě)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，又讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的創(chuàng)作古文的句子，增強(qiáng)了他們的文學(xué)鑒賞能力。

古詩(shī)就是一種特殊的文體，字?jǐn)?shù)不多，情景豐富，含義深遠(yuǎn)，讓人有回味無(wú)窮的感覺(jué)。為此，教師應(yīng)將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以自己真切的情感激起兒童的情感，通過(guò)反復(fù)吟誦、感悟，用具體生動(dòng)的語(yǔ)言嘗試身臨其境，詩(shī)人的情感也就在我們的層層品味中逐漸清晰。這樣，何愁讀不出詩(shī)句的雋永情感？