江 敏 齊 龍

(1.綿陽職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，四川 綿陽 621000；2.中國空氣動力研究與發(fā)展中心，四川 綿陽 621000)

職業(yè)性格測評即通過專業(yè)測試了解求職者或雇員的職業(yè)性格，探討各種性格類型與相關(guān)職業(yè)的匹配程度[1]。專業(yè)的職業(yè)性格測評方法采用的是心理學理論知識作為基礎(chǔ)，以標準化的手段來具體了解工作者在工作中所體現(xiàn)的職業(yè)性格，能有效預(yù)測其在相應(yīng)工作職位中的工作效果。近些年，大學生的就業(yè)壓力驟增，專業(yè)化就業(yè)指導在學生就業(yè)過程中的作用逐漸體現(xiàn)出來，國內(nèi)越來越多的高校將職業(yè)性格測試系統(tǒng)引入到大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中來[2]。通過職業(yè)性格測試，可以了解大學生多方面人格，以探求發(fā)現(xiàn)大學生的多方面優(yōu)點。職業(yè)性格測試不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)地指導學生就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)在高校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容設(shè)計、學生日常管理中得到深化利用[3]。

一、分層分類辦法

分類培養(yǎng)和分層教學作為一種教育教學方式，越來越受到職業(yè)院校重視[4]。它是基于新課程“讓每位學生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段，使每個學生的潛能都得到開發(fā)，以促使不同層次不同類型的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展[5]。

分層分類教學在教學過程中的效果是可預(yù)見的，但要實施分層分類教學，首要問題是要正確的、合理的進行分層分類。教師在對分層分類過程中應(yīng)該避免簡單粗暴地根據(jù)學生成績分為“優(yōu)、中、差”生進行分班教學，以免帶來適得其反的教學效果。本課題提出了將職業(yè)性格測試結(jié)果應(yīng)用到高職教育分層分類教學辦法中來，通過職業(yè)性格測試的結(jié)果可作為課堂教學的參考依據(jù)。借助于測試系統(tǒng)能有效預(yù)測該學生在學習過程中將取得的學習成效，相對于傳統(tǒng)分層，專業(yè)的職業(yè)性格測評方法以科學的心理學理論為基礎(chǔ)，通過標準化的手段來對學生進行更加科學合理的分層。

本文在根據(jù)學生的部分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括生源類型、升學分數(shù)及前期課程學習成績首先對學生進行一個初步地基礎(chǔ)分層；而后對班級每一個學生進行職業(yè)性格測試，將學生職業(yè)性格分為實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個類型。

表1 學生分層方法

(一)學生分層

在分層分類的過程中，首先認真研究全班學生的共同特點和個別差異，根據(jù)學生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分為A、B、C三個層次。高職學生生源類型主要來源于統(tǒng)招、單獨招生或中職，統(tǒng)招生為經(jīng)過高考考試的學生，這一類的學生理論知識相對更好，但動手能力相對較弱，分層時標識為2；中職學生為中專生經(jīng)過考試升學上來的學生，他們已經(jīng)經(jīng)過兩年的理論和專業(yè)知識的學生，故認為為理論知識較優(yōu)、動手能力相對較強的學生，標識為1；單獨招生而來的學生理論知識相對較弱，所以標識為3。其次，將學生升學分數(shù)進行排序，分數(shù)高的前30%的學生標識為1，分數(shù)中等的40%的學生標識為2，剩下的30%的低分數(shù)學生標識為3。

由于汽車檢修專業(yè)的《電工電子技術(shù)課程》在大二下學期授課，所以根據(jù)學生已經(jīng)學習過的課程的學習成績可辨識出該生學習能力的強弱。選取學生已學過的高等數(shù)學、計算機文化基礎(chǔ)、識圖與制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、工程力學這六門課程的學習成績作為參考依據(jù)，若其中四門成績均在80分以上的學生，標識為1；若其中三門成績均在60分以下的學生標識為3；其他同學標識為2。

按照表1的方法對學生進行分層，將該班學生分為A、B、C三個組。

(二)學生分類

在進行學生分類時借助于霍蘭德職業(yè)興趣量表對學生進行職業(yè)性格測試，Holland認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，將學生職業(yè)性格分為實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個類型[6]?；籼m德職業(yè)性格測試包含60個題，組織全班35個學生統(tǒng)一填寫信息并根據(jù)第一印象答題，然后提交答卷，接收測試報告。

圖1 部分霍蘭德職業(yè)測試試題

圖2 班級某同學的部分霍蘭德測試報告內(nèi)容

如圖2為班級某同學的部分霍蘭德測試報告，從報告可看出該同學為調(diào)研型的職業(yè)性格，具備較強的智力和分析才能。在進行課堂教學級小組任務(wù)活動過程中可根據(jù)報告給該同學安排負責任務(wù)方案總體設(shè)計的工作。收集班級所有學生的測試報告，查看學生的職業(yè)測試報告，了解學生的職業(yè)性格類型，以用于后續(xù)小組教學過程中對學生進行分組搭配。該班級學生調(diào)研型(I)學生7人，社會型(S)學生5人，企業(yè)型(E)學生4人，常規(guī)型(C)學生10人，實際型(R)學生8人，藝術(shù)型(A)學生3人。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”分層分類課堂教學的實施

“任務(wù)驅(qū)動式”分層分類課堂教學法作為一種實踐型教學方法，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變到未來的以“學生主動學習為中心”，重視采用學生親自參與的體驗式教學模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學法在教學的全部過程中，針對課程內(nèi)容，分成若干個具體的任務(wù)，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過完成任務(wù)的過程，學習基本知識和技能，學生在強烈的問題動機的驅(qū)動下，提高分析問題、解決問題、綜合應(yīng)用所學知識和技能的能力。

(一)學生分組

本文采用的是“任務(wù)驅(qū)動式”分層分類小組教學方式，在進行課堂教學之前，首先是進行班級學生分組，班級學生分為六個小組，每組6-7個組員。將班級學生根據(jù)“優(yōu)、中、差”分層和職業(yè)性格特點進行分組，每組組員應(yīng)盡量包括“優(yōu)、中、差”三個層次的學生，同時也應(yīng)該給每組配備不同職業(yè)性格特點的學生。在進行分組時，每組配備2名A組學生、2-3名B組學生、2名C組學生，同時這些組員應(yīng)該盡量囊括實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六種類型的學生。企業(yè)型的學生負責整個任務(wù)過程的管理工作，調(diào)研型的學生負責任務(wù)方案設(shè)計，實際型的學生負責方案梳理和方案編寫的工作，常規(guī)型的學生主要負責任務(wù)活動的實施，藝術(shù)型學生小組匯報過程中的PPT素材收集和制作，社會型的學生負責小組交流活動中的匯報。

圖3 學生完成任務(wù)

(二)任務(wù)布置

根據(jù)任務(wù)的難易程度，以4-6個學時為單元布置知識點相同的學習任務(wù)，布置學習任務(wù)時，三個組完成相同的學習任務(wù)，另外三個組完成另一個平行學習任務(wù)。如汽車電路基礎(chǔ)這一課題的教學活動中三個組的任務(wù)為汽車照明燈電路的制作，而另外三個組的任務(wù)為汽車燈光電路的分析。此次兩個學習任務(wù)都相對簡單，故安排4個學時同時完成兩個學習任務(wù)。

(三)任務(wù)實施

1.六組學生接受任務(wù)，分析任務(wù)，學生思考提出將用到的知識點(0.5學時)；學生提出的知識點包括電路的組成和電路模型的概念、汽車電路的組成和特點、直流電路的三種工作狀態(tài)、串、并聯(lián)電路等。

2.集中講解知識點(1學時)：對于學生所提到的知識點進行集中講解，便于學生形成自己的知識體系，對于學生沒有提到但在任務(wù)實施過程中要用到知識點進行補充，如電流、電壓、電位、電動勢的概念等。

3.學生根據(jù)任務(wù)要求和知識點設(shè)計任務(wù)執(zhí)行方案，并按照方案完成任務(wù)(1學時),如圖3所示；

4.資料整理(0.5學時)：學生對整個任務(wù)執(zhí)行過程進行總結(jié)，形成任務(wù)報告并制作PPT進行匯報。

5.小組交流總結(jié)(1學時)：通過小組成員對本組工作內(nèi)容的匯報，加深學生對知識的理解和應(yīng)用，使學生也更加熟悉任務(wù)工作完成流程；另一方面也達到了小組之間的經(jīng)驗交流作用。

三、取得的成效

職業(yè)性格測試在高職教育分層分類教學中的應(yīng)用，為教師提供了對學生分層分類的參考依據(jù)，提供了一種更加科學合理的分層分類辦法。幫助教師了解學生的性格特點，并以此為依據(jù)為不同的學生布置不同的學習任務(wù)，讓學生在小組工作中發(fā)揮自己的特長，一方面使學生自己找到學習的自信和樂趣，另一方面也能夠使課堂任務(wù)完成得更加出色。

基于分層分類的“任務(wù)驅(qū)動式”課堂教學的實施使不同層次不同類型的學生在任務(wù)驅(qū)動下，以學生為中心，在老師的引導下，在討論和研究的情境中，在協(xié)作和配合的氛圍中來掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力?！胺謱臃诸惤虒W”過程中，教師的教育教學觀念、教育思想、有了較大的改變，促進和激發(fā)了教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學能力得到提高，在教學質(zhì)量上有了大面積提高。在自主、合作、探究中，強化課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”中解放出來，增強了學生的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣、愛好，為生源結(jié)構(gòu)多元化導致的教學問題提供了一種解決方案。