文 洪 艷

虞永平教授指出：“幼兒園課程建設的現(xiàn)實基礎是班級。班級是課程實施的現(xiàn)實基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依?！庇變航?jīng)驗的獲得受幼兒直接的需要和興趣的影響。越是年齡小的幼兒，越容易受直接動機的支配。幼兒有著游戲的天性，有著建造和交流的本能，它們生而有之并隨著年齡和閱歷的增長而日益豐富。

一、了解幼兒已有經(jīng)驗，明確課程方向

杜威認為：“對于幼兒的生長來說，一切科目只是屬于從屬的地位，它們是工具，它們以服務于各種生長的需要衡量其價值……決定學習的質(zhì)和量的是幼兒而不是教材?！币虼耍谠O計主題活動時，我們首先考慮的應該是幼兒的已有經(jīng)驗。嬉水節(jié)是我園的傳統(tǒng)活動，幼兒在小班的時候，就和爸爸媽媽一起參與過嬉水節(jié)的游戲。于是，我們借助《嬉水游戲大調(diào)查》，以幼兒敘述、家長幫忙記錄的方式，進一步了解幼兒關(guān)于嬉水節(jié)的興趣點和已有經(jīng)驗。

通過歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的話題涉及玩哪些游戲、游戲可以怎么玩、游戲在哪里玩、誰來玩游戲等，這其中所包含的經(jīng)驗涉及各個領(lǐng)域，對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我們發(fā)現(xiàn)該主題活動可以實現(xiàn)多領(lǐng)域課程的多個目標，也能對幼兒現(xiàn)有能力提出適度的挑戰(zhàn)，因此確定了開展“嬉水節(jié)”的主題活動。

二、拓展深化幼兒經(jīng)驗，有效開展課程

如果課程僅僅停留于重復幼兒的生活經(jīng)驗，無疑會造成浪費。雖然我們說幼兒的生活經(jīng)驗是生動的、豐富的，但與人類的總體經(jīng)驗相比，幼兒作為成長和發(fā)展中的個體，他們的經(jīng)驗是狹窄和單薄的，需要進入一個更為廣闊的世界。 因此，我們圍繞著這些話題，和幼兒展開了討論。

(一）我們的嬉水游戲

話題一：玩什么？

大家都喜歡玩什么呢？為了了解幼兒的興趣所在，我們開了一個小小推薦會，請每位幼兒都來介紹一個自己最喜歡的玩水游戲，最后大家投票，樂樂的游戲獲得了最多的票數(shù)。隨后，我們又經(jīng)過討論給這個游戲取了一個好聽的名字：雨淋水球。

話題二：在哪里玩？

這個游戲適合在哪里玩呢？幼兒帶著問題，在幼兒園里尋找了起來。經(jīng)過一番尋找和討論，我們將游戲場地定在了紫藤架那里，并將游戲內(nèi)容畫在了場地示意圖上。

話題三：怎么玩？

游戲材料需要氣球，于是大家開始收集氣球。此時，大家又遇到了新問題：怎樣往氣球里注水呢？

我們嘗試著進行第一次裝水：一手拿著氣球，然后將氣球浸在水里，過一會兒拿起來一看，氣球還是扁扁的，水并沒有裝進去，CC說：“氣球自己又不會喝水，我們要喂它喝。”聽了CC的話，幼兒們又進行了第二次灌水：一手拿著氣球，用碗裝水將水倒進氣球口，歡歡說：“好多水都流出來了，琪琪你幫我把氣球的嘴巴張大點吧?！彼麄儍扇撕献?，氣球的肚子才慢慢大了一點?？墒?，瑤瑤說：“這么點水，一會兒就流光了，不好玩！”這可怎么辦呢？

我們立刻圍繞游戲的材料展開了討論，幼兒們覺得在氣球里灌水太難了，耗費的時間太長，氣球里的水太少，那能不能換一種材料呢？彤彤馬上說：“可以用塑料袋，能裝水，也能戳破?！彼南敕⒖痰玫搅舜蠹业馁澩?，這樣就解決了游戲的一個大難題，我們的游戲也從雨淋水球變成了雨淋水袋。這一過程中，老師放手讓幼兒去做，幼兒在自主探索和相互合作中不斷獲得新經(jīng)驗，到達新的經(jīng)驗生長點。

游戲到底怎么玩呢？小孫說：“我們要制定游戲的規(guī)則，不然所有小朋友同時來玩，會很亂的?！笔裁礃拥挠螒蛞?guī)則才是最合適的呢？大家分組討論著，最后還畫了規(guī)則標記，張貼在海報上。

話題四：誰來玩？

規(guī)則制定完成后，幼兒們發(fā)現(xiàn)還需要一些工作人員，誰來發(fā)牙簽？誰負責在塑料袋里裝水？水都流光了，誰又負責來換袋子？陽陽說：“這些是‘準備材料的人’吧！”在后面的環(huán)節(jié)中幼兒還分別討論出了“服務的人”和“幫助的人”。

在師生一起討論的過程中，我們不斷豐富“人員分工”思維導圖，也讓幼兒清晰地看到了嬉水節(jié)中各個環(huán)節(jié)所需人員及安排需要。

幼兒的收獲：（1）敢于在集體面前進行交流，大膽表述自己的想法。（2）根據(jù)游戲規(guī)則，利用繪畫、數(shù)字等方式制定規(guī)則。（3）結(jié)合問題，嘗試用自己的方式進行嘗試，并解決問題。

教師的支持：（1）提供調(diào)查，注重經(jīng)驗提升。（2）策劃幼兒合作制定計劃的機會，提升幼兒合作能力。（3）引導幼兒科學認知和選取材料的適宜性。

教師的感悟：（1）關(guān)注幼兒興趣，共同參與活動。（2）為促進幼兒學習，教師及時在活動的組織者、引導者和合作者之間切換角色定位。（3）行動的力量遠大于照本宣科，要從實踐中汲取智慧和力量。

（二）相約嬉水節(jié)

話題一：邀請同伴

在“開心娃加油站”的活動中，幼兒有過大帶小的經(jīng)驗，因此在討論的時候，韜韜說：“請小班弟弟妹妹一起來玩吧！”大帶小活動就此拉開序幕。

話題二：嘗試游戲

我們設計的游戲好玩嗎？幼兒提出要自己先玩一下，再請弟弟妹妹一起玩。于是，活動當天上午，工作人員先到場地上擺放材料，其他的幼兒隨后到來。幼兒根據(jù)自己制定的規(guī)則，嘗試玩起了游戲。經(jīng)過預演會發(fā)現(xiàn)有很多實際的問題等著幼兒去解決。

下午，我們圍繞預演情況進行了討論，為了解決人員太多的沖突，最后我們決定準備更多數(shù)量的材料。幼兒還對該穿“泳衣”還是“雨衣”進行了一番討論，大家一致認為可以穿泳裝。我們的解決策略是：實地預演發(fā)現(xiàn)問題，自然淘汰了雨衣，在行動中解決問題。

幼兒的收獲：（1）發(fā)現(xiàn)了問題后，嘗試解決問題，使活動更加有趣。（2）拓展生活經(jīng)驗，與同伴共同制定計劃，大膽嘗試規(guī)劃自己的活動。（3）用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號來記錄游戲的內(nèi)容，并大膽交流游戲內(nèi)容。（4）根據(jù)游戲內(nèi)容和喜好自由選擇游戲項目。（5）積極參與集體合作活動，體驗幫助他人及為他人服務的快樂。

教師的支持：（1）提供海報紙，為幼兒的制作和介紹提供可能。（2）為幼兒進一步活動，聯(lián)系好小班教師配合開展活動。

教師的感悟：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是課程不斷發(fā)展的動力。

（三）嬉水狂歡

經(jīng)過兩周的準備工作，我們的嬉水節(jié)終于正式拉開了帷幕！幼兒兩兩結(jié)對，快樂的身影穿梭在操場的每個游戲中。

“嬉水節(jié)”主題活動就是對幼兒在生活中產(chǎn)生的興趣進行延伸。因此，主題活動的設計必須從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，圍繞幼兒的生活及相關(guān)經(jīng)驗，讓幼兒在該主題活動中產(chǎn)生的經(jīng)驗延伸滲透進幼兒園及家庭生活的方方面面。

三、回顧經(jīng)驗生長過程，反思并調(diào)整課程

活動當天下午，我們對上午的嬉水活動進行了總結(jié)，幼兒紛紛覺得自己策劃、制定規(guī)則、準備材料的游戲更好玩。通過自評、他評、互評等方式促進幼兒自我意識的發(fā)展。教師在對幼兒進行過程性評價的同時也要對自己的工作進行反思，不斷思考活動設計有哪些地方需要調(diào)整，怎樣調(diào)整會更適合幼兒，還要經(jīng)常對實際進行的活動目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行反思。

皮亞杰說過：“所有觀念確實需要有一個經(jīng)驗的基礎，連邏輯的數(shù)學觀念也都如此?！币虼耍軌虮挥變何盏慕?jīng)驗，總是與已有的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的，是對已有經(jīng)驗的深化和擴展。因此，來源于幼兒生活的主題課程，應該與幼兒的經(jīng)驗息息相關(guān)。