文 孫海榮

幼兒要成長(zhǎng)為社會(huì)人，其成長(zhǎng)過(guò)程中與周遭人的有效互動(dòng)是其健康發(fā)展的必要條件。在看似平淡無(wú)奇的每日常規(guī)交往中，幼兒需要與幼兒園及家庭等眾多的群體和不同崗位的人接觸、交流，一起探究問(wèn)題、協(xié)同合作完成各類(lèi)活動(dòng)、事務(wù)等。而從“一日生活皆課程”的理念出發(fā)，也就自然地將幼兒一日生活中接觸的所有人視為重要的課程資源。

一、班集體中的共同生活者

（一）教師本身的資源價(jià)值體現(xiàn)

教師除了是幼兒園課程資源的選擇者、應(yīng)用者，本身更是課程的重要資源，其自身素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用程度等。如孩子們發(fā)現(xiàn)了小花園里一個(gè)圓圓的洞，教師就發(fā)揮了自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與孩子們一起探究：這會(huì)是什么洞？你還見(jiàn)過(guò)什么洞？于是各種動(dòng)物住的洞、防空洞等成為孩子們這一段時(shí)間的探究對(duì)象。

（二）保育老師的生活教育滲透

幼兒園的課程一直強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，而課程游戲化落實(shí)貫徹的一個(gè)重要表現(xiàn)就是生活化。只有從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重生活環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴教育，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才更具有成長(zhǎng)的意義。而我們的保育老師在這樣的課程實(shí)施中就成為重要的課程實(shí)施者。例如，自主裝餐、每天值日工作是中、大班幼兒必不可少的課程內(nèi)容之一，在孩子們帶著探索的意味嘗試去做這些事情的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)他們往往熱情高漲但缺乏技能。于是，保育老師便要手把手教孩子們?nèi)绾问?，如何擦桌子、拖地等，午睡時(shí)教孩子們穿脫衣服、疊被子，有的還扮演起自主點(diǎn)心中的老板，極大地引發(fā)了孩子們自主進(jìn)餐的欲望和興趣。在生活區(qū)中，每一次的烹飪活動(dòng)也離不開(kāi)保育老師的指導(dǎo)與協(xié)助，保育老師從單純的生活照顧逐漸過(guò)渡到肩負(fù)教育職責(zé)，帶領(lǐng)孩子們?cè)谧匀坏纳瞽h(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)更多照顧自己、適應(yīng)環(huán)境的技能。

（三）同伴的相互學(xué)習(xí)資源利用

幼兒在園的一天，與同伴朝夕相處，同伴交往、同伴互助都成為重要的課程推進(jìn)助手。在我園這樣的混齡教育編班情況下，同伴作為課程資源的價(jià)值更為明顯。如每年的新生入園季，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，弟弟妹妹的來(lái)到就成了非常好的教育契機(jī)。哥哥姐姐在老師的帶領(lǐng)下，一起討論、制定如何照顧弟弟妹妹的計(jì)劃：帶弟弟妹妹玩玩具，給弟弟妹妹擦眼淚，教弟弟妹妹洗手、搬椅子，給弟弟妹妹講故事，教給弟弟妹妹必要的規(guī)則……豐富的大帶小活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，在與弟弟妹妹的互動(dòng)過(guò)程中，哥哥姐姐感受到了自己的力量和責(zé)任，勇于表達(dá)出對(duì)別人的親近之情，提升了自己多方面的能力，努力地讓自己成為榜樣示范……而小班的孩子也在被關(guān)愛(ài)、被照顧中極快地適應(yīng)了幼兒園生活，入園第一天就自然地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在與哥哥姐姐一對(duì)一互動(dòng)中自然愉快地學(xué)習(xí)了各種生活常規(guī)，一日生活的課程活動(dòng)在大大小小的融洽互動(dòng)中自然順利地進(jìn)行。

二、幼兒園里的各崗參與者

（一）廚師——我們烹飪課程的指導(dǎo)師

在大班幼兒參觀各行各業(yè)的主題課程中，孩子們需要進(jìn)一步了解廚師這一職業(yè)的工作特性時(shí)，廚房都成為必不可少的參觀點(diǎn)。廚師的工作場(chǎng)所、工作內(nèi)容也自然地成為孩子們課程活動(dòng)探究的對(duì)象。而在每個(gè)班的生活區(qū)里，烹飪活動(dòng)每天都在真實(shí)上演，有一些活動(dòng)可以在老師的指導(dǎo)下完成，而有些活動(dòng)老師也不能完全滿足孩子們的制作學(xué)習(xí)需求，于是大廚們便施展拳腳，當(dāng)起孩子們的烹飪老師。

（二）門(mén)衛(wèi)——相爺爺是我們的種植顧問(wèn)

種植園里，每個(gè)班都有一方小天地，在這方天地里，我們的門(mén)衛(wèi)相爺爺就是孩子們的特邀顧問(wèn)。翻地、除草、施肥，孩子們只要遇到問(wèn)題，都會(huì)向相爺爺請(qǐng)教。每年的5月，跟相爺爺學(xué)習(xí)插菊花，已經(jīng)成為我園種植課程中的必備內(nèi)容。在插菊花的過(guò)程中，孩子們感受著植物生長(zhǎng)的神奇，驚喜地觀察著一根菊枝怎樣成長(zhǎng)為一株菊花。而到了深秋，菊花便傲人地盛開(kāi)了，為重陽(yáng)節(jié)賞菊、畫(huà)菊等添上了一抹亮麗的色彩。

（三）特衛(wèi)——我們的安全防衛(wèi)課程教練

特衛(wèi)叔叔承擔(dān)著保護(hù)著孩子們安全的職責(zé)，除了每天在大門(mén)口快樂(lè)地問(wèn)好以外，孩子們的安全教育課程可少不了他們的參與。每年幼兒園的防爆演習(xí)，特衛(wèi)叔叔便會(huì)帶上他們的裝備走進(jìn)每個(gè)班級(jí)，讓孩子們看看摸摸，孩子們對(duì)每一種防護(hù)用具的名稱(chēng)、用途一一詢問(wèn)、調(diào)查。除了要解答孩子們的問(wèn)題，特衛(wèi)叔叔還精心設(shè)計(jì)了安全操練演示課，向孩子們展示勁爆的擒拿武術(shù)操，讓孩子們感受到了特衛(wèi)叔叔給予的安全感，與此同時(shí)，孩子們的防護(hù)意識(shí)和能力也增強(qiáng)了。

（四）保健教師——與我們進(jìn)行健康防護(hù)探討

保健教師除了每天承擔(dān)著晨檢、護(hù)理工作外，也在我們的課程中發(fā)揮著極大的作用。如晨檢工作中，孩子們跟保健老師一起設(shè)計(jì)了有序排隊(duì)的提示牌，三種顏色的晨檢牌標(biāo)識(shí)有不同的含義。保健教師進(jìn)班為孩子們進(jìn)行衛(wèi)生保健教育活動(dòng)已是我們多年的傳統(tǒng)，春天，和孩子們一起探討如何預(yù)防感冒；夏季聊聊防止中暑、少吃冷飲；秋天來(lái)一次科學(xué)飲食；冬天一起進(jìn)行運(yùn)動(dòng)防護(hù)……小班的孩子在“什么都愛(ài)吃”活動(dòng)之后，看到保健教師就會(huì)說(shuō)“我要吃蔬菜”，比班級(jí)老師的教育效果還要好呢！

（五）園長(zhǎng)——我到園長(zhǎng)媽媽辦公室做客

園長(zhǎng)媽媽的工作內(nèi)容和辦公室總是吸引著孩子們，每次園長(zhǎng)進(jìn)班時(shí)，孩子們總會(huì)問(wèn)：“園長(zhǎng)媽媽你在哪個(gè)班?。磕銊偛旁谀睦锇?？你要去哪兒??？”很多問(wèn)題在孩子們的小腦袋里產(chǎn)生，于是有的孩子便有了到園長(zhǎng)媽媽的辦公室做客的想法。每天，孩子們可以預(yù)約到園長(zhǎng)媽媽的辦公室看一看、問(wèn)一問(wèn)，對(duì)園長(zhǎng)媽媽的工作環(huán)境有了更充分的了解，當(dāng)然，他們也不忘帶來(lái)自己制作的禮物與園長(zhǎng)媽媽分享，有的帶來(lái)手工作品，有的帶來(lái)美食分享。

（六）其他班的老師——我做小郵遞員為您服務(wù)

孩子們?cè)谟變簣@里每天會(huì)接觸到各個(gè)班級(jí)的老師，有的熟悉，有的陌生。于是，大班的孩子在小郵遞員的活動(dòng)中承擔(dān)起為全園教師送雜志、信件的任務(wù)，送信時(shí)在全園班級(jí)教室分布圖和教師照片的對(duì)應(yīng)下，孩子們可以走遍幼兒園的各個(gè)安全班室，找到當(dāng)天有信件、資料的老師。在活動(dòng)中不但認(rèn)識(shí)了眾多老師，大方地與老師交流，鍛煉了膽量和語(yǔ)言表達(dá)，也對(duì)幼兒園的地形分布有了更清楚的認(rèn)知，對(duì)幼兒園的環(huán)境更加熟悉了解。

三、家庭里的重要協(xié)助者

（一）爸爸進(jìn)班助教

男家長(zhǎng)助教是我園自2004年以來(lái)一直堅(jiān)持的項(xiàng)目，在這個(gè)活動(dòng)中，男家長(zhǎng)成為幼兒園的重要合作伙伴，結(jié)合男家長(zhǎng)自身的職業(yè)、興趣愛(ài)好等，與老師們一起設(shè)計(jì)的眾多活動(dòng)深深吸引著孩子們，運(yùn)動(dòng)、攝影、雕刻、書(shū)畫(huà)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，極大地豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，也給孩子們帶來(lái)了男性特有的陽(yáng)剛之氣，彌補(bǔ)了女教師眾多的教育不足。孩子們?cè)谶@項(xiàng)課程活動(dòng)的影響下，不僅豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）愛(ài)心媽媽故事團(tuán)

當(dāng)然，媽媽們也不甘示弱，在媽媽故事團(tuán)的參與下，每周五的故事盛會(huì)從不間斷，有時(shí)結(jié)合我們近期的主題活動(dòng)，媽媽們精選各種故事內(nèi)容，拓展了主題活動(dòng)的開(kāi)展；有時(shí)根據(jù)自己班孩子們的興趣提供素材，媽媽們自發(fā)報(bào)名、自主安排，帶著愛(ài)的聲音，傳遞故事的精彩，讓孩子們感受到了來(lái)自媽媽的那份用心，聽(tīng)故事長(zhǎng)大的孩子必定會(huì)更加幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。

（三）感恩爺爺奶奶

每每到了重陽(yáng)、感恩節(jié)等，爺爺奶奶會(huì)帶著孩子們自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函走進(jìn)幼兒園，成為幼兒園教育的參與者和協(xié)助者。重陽(yáng)節(jié)的祖孫同樂(lè)會(huì)，爺爺奶奶的才藝展示讓孩子們敬佩不已，大膽表演的勇氣成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，孩子們也在為爺爺奶奶精心設(shè)計(jì)表孝心的活動(dòng)中，感受著祖孫親情，學(xué)會(huì)了感恩和敬老孝親。

（四）親子社會(huì)實(shí)踐

幼兒的生活化課程推進(jìn)，離不開(kāi)大自然、大社會(huì)這一活教材，如何更好地利用好這些資源開(kāi)展豐富而又生動(dòng)的課程呢？在當(dāng)今的幼兒園一日生活皆課程的理念之下，我們需要及時(shí)捕捉各類(lèi)教育資源 。除了這些“重要他人”，社會(huì)中還有更多的角色因?yàn)檎n程活動(dòng)的需要不斷走進(jìn)幼兒園，或利用自身職業(yè)特點(diǎn)，或根據(jù)自身興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，與孩子們一起探尋周?chē)澜绲拿孛?，成為生活化課程實(shí)踐中的不可或缺的重要資源。

當(dāng)然除了需要我們關(guān)注幼兒園的人事物，以及師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等非常直接的課程資源以外，園外的自然環(huán)境、社會(huì)文化等各類(lèi)資源也需要多方整合。課程游戲化的貫徹落實(shí)和實(shí)踐需要“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類(lèi)自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專(zhuān)長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖?！蔽覀冎挥谐浞值亻_(kāi)發(fā)、遴選、利用這些有效資源，才能為幼兒架構(gòu)豐富、全面、有價(jià)值的課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)兒童本位的課程活動(dòng)和環(huán)境營(yíng)造，促進(jìn)幼兒真正富有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。