陳瀾

摘 要：中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，是教育信息化得以有效推進的重要保障舉措。文章針對當前教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)目標不明確、培訓(xùn)針對性不強等問題，提出結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的相關(guān)軟硬件條件進行培訓(xùn)課程建設(shè)的相關(guān)建議，為同行有效地開展教師信息素養(yǎng)校本化培訓(xùn)工作提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；校本化培訓(xùn)課程；智慧校園

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2019）04-0041-03

近年來，隨著智慧教育、智慧校園等工作的不斷推進，學(xué)校信息化建設(shè)得到長足的發(fā)展。但其主要體現(xiàn)在學(xué)校的后勤管理、學(xué)生管理、行政管理等事務(wù)性工作上，對學(xué)校教學(xué)工作影響較小，先進的教育信息化的手段、方法、策略并沒有被有效、廣泛地運用到課堂教學(xué)工作中。究其原因，筆者認為問題出在教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的工作上?，F(xiàn)有的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作存在哪些問題，該如何處理？需要對此進行客觀、理性的分析和探究。

一、培訓(xùn)中存在的問題

1.培訓(xùn)的形式單一、流于形式

調(diào)查顯示，教學(xué)一線的教師大部分歡迎信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，具有較強的動機[1]。然而當前的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，大多采用集體授課的形式，并且這種授課不是在計算機機房或是專用的數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗室，而是在會議室或報告廳中。信息素養(yǎng)培訓(xùn)是一項強調(diào)動手操作的技能培訓(xùn)課程，不給教師充足的動手操作、實踐、驗證的機會，教師根本不可能對所授知識充分理解、內(nèi)化、掌握，也無法促進學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，反而會使教師產(chǎn)生反感心理，使培訓(xùn)流于形式。

2.培訓(xùn)無系統(tǒng)性、目標不明確

目前，大多數(shù)學(xué)校信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動并沒有系統(tǒng)性的安排，往往是按照上級部門有相關(guān)考核要求進行為數(shù)不多的培訓(xùn)活動，是為了完成任務(wù)而開展的培訓(xùn)活動。培訓(xùn)活動時間不能得到有效保證，相鄰培訓(xùn)活動之間缺少邏輯關(guān)系，沒有明確、系統(tǒng)性的內(nèi)容設(shè)置和目標設(shè)定，從而導(dǎo)致受訓(xùn)教師在培訓(xùn)前不知道培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)后不知如何在實踐中應(yīng)用[2]。

3.培訓(xùn)的針對性不強

因為教師學(xué)科性質(zhì)的不同，要求在實施培訓(xùn)工作的過程中對受訓(xùn)教師區(qū)分對待。過去的培訓(xùn)大多是針對一些通用應(yīng)用軟件的使用開展的，例如PowerPoint、希沃助手等通用教學(xué)輔助軟件，這類培訓(xùn)可以針對全體教師開展。但是，在智慧校園快速建設(shè)與發(fā)展的今天，教育軟件產(chǎn)品正在快速發(fā)展、更新迭代，適配具體學(xué)科教學(xué)的軟件種類越來越豐富，功能越來越強大，這就要求在開展培訓(xùn)的時候區(qū)分具體學(xué)科，針對性地開展培訓(xùn)工作，將培訓(xùn)工作落到實處。另外，在培訓(xùn)的組織過程中，還要考慮到受訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)的問題，不能對年輕教師和年紀較大的教師采用相同的培訓(xùn)方法。

4.教師對信息素養(yǎng)培訓(xùn)的價值認識不足

教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作無法取得良好效果的另一個重要原因是教師對信息素養(yǎng)培訓(xùn)的價值認識不足，這是觀念的問題，需要長時間才能逐步改變。教師們已經(jīng)習(xí)慣了固有的教學(xué)方法、手段和策略，在未能認識到新的技術(shù)手段對教學(xué)帶來可以預(yù)期的教學(xué)效果之前，大部分教師抱有觀望的態(tài)度是可以理解的。

二、教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的必要性

當前教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)了諸多問題，如果不能正確對待、積極改變的話，勢必會對教育信息化的落實產(chǎn)生極大的阻滯作用，也勢必影響智慧校園的建設(shè)。因此，筆者認為必須要將教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本化、課程化。

1.校本化才能貼合學(xué)校實際開展培訓(xùn)活動

培訓(xùn)必須是在了解、分析全校教師現(xiàn)有信息素養(yǎng)的水平和年齡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的生源、周邊社會特點以及學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件條件開展，才能是貼合學(xué)校教育教學(xué)實際、有價值的培訓(xùn)活動。

2.課程化才能使培訓(xùn)系統(tǒng)化、目標明確化

培訓(xùn)必須以課程的組織形式出現(xiàn)，明確課程的教學(xué)目標，安排好教學(xué)計劃，組織好教學(xué)內(nèi)容，制定好評價方案，這樣才能確保培訓(xùn)活動有條不紊、符合認知規(guī)律地持續(xù)開展。

三、教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的注意事項

1.明確教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的目標

要明確教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的具體目標，就必須做好以下幾個方面的工作：首先，要對學(xué)校教師現(xiàn)有信息技術(shù)水平、運用信息技術(shù)的習(xí)慣、對待新技術(shù)的態(tài)度、對教育信息化的理解等方面進行詳實的調(diào)查研究。其次，必須對當前社會信息技術(shù)的運用，特別是教育領(lǐng)域信息技術(shù)的運用進行研究，選擇具體的案例分析目前應(yīng)用的水平，找到優(yōu)勢和不足。最后，要對成人培訓(xùn)的特點進行研究，成人教育不同于普通學(xué)生教育，必須要在認清成人教育特點的基礎(chǔ)上，制定符合成人教育的課程目標。

筆者認為，在課程目標的選擇上，可以以目前高中信息技術(shù)學(xué)科所強調(diào)的信息技術(shù)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)（包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心內(nèi)容），制定出符合學(xué)校教師實際的、以移動應(yīng)用及融合創(chuàng)新為特征的培訓(xùn)課程目標。

2.營造良好的信息技術(shù)應(yīng)用外在環(huán)境

為了有效達成培訓(xùn)課程的目標，除了具體的培訓(xùn)課程建設(shè)以外，還需要加強外在環(huán)境的建設(shè)，主要包含以下幾個方面：

（1）文化氛圍建設(shè)

在文化氛圍建設(shè)上，主要是在學(xué)校網(wǎng)站上對信息技術(shù)應(yīng)用案例、新聞等進行大力宣傳；在學(xué)校醒目區(qū)域張貼宣傳海報，定期制作宣傳展板；在電子大屏和電子班牌上滾動播放與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的新聞等；開展信息技術(shù)為主題的教師活動及學(xué)生活動等等。

（2）硬件環(huán)境建設(shè)

良好的硬件環(huán)境建設(shè)是教師信息技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。在硬件環(huán)境建設(shè)上，要保證全校有線、無線網(wǎng)絡(luò)帶寬充足、穩(wěn)定；能提供開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實驗的專用教室和設(shè)備；有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)中心，能夠?qū)崿F(xiàn)大容量存儲，支持高并發(fā)存儲操作，實現(xiàn)私有云等功能。

（3）數(shù)字化資源庫的建設(shè)

豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源庫是教師信息技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)的有力支撐。在數(shù)字化資源建設(shè)的過程中，要注意資源的系統(tǒng)性、整體性、規(guī)范性、易獲取性。要對資源進行統(tǒng)一的分類并要有統(tǒng)一的技術(shù)要求，按照一定的規(guī)范進行存儲和管理。例如，在數(shù)字化資源的基礎(chǔ)類型分類上，可以分為文本資源、圖像資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源等等；對于某種基礎(chǔ)資源類型，還需要做出技術(shù)上的規(guī)范要求，比如文本資源要統(tǒng)一編碼格式、存儲格式、命名規(guī)則、行文規(guī)范等等；同時，又必須保證當教師需要時可以方便快捷地獲取對應(yīng)的數(shù)字化資源。

（4）師資隊伍建設(shè)及組織保障

加強全員教師對現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，從思想上促使教師觀念更新，實質(zhì)性地促進教師教學(xué)理念、方式、手段及管理模式等方面的變革，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更廣闊的空間、更密切的聯(lián)系、更豐富的知識庫和更自由、更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。要成立以一把手校長為首的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)推進工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以“分級管理、全員培訓(xùn)、全體參與”為實施原則，以教研組為基本單位，適時、適當?shù)貐⒓优嘤?xùn)課程。

3.編寫培訓(xùn)的校本課程教材

課程化的培訓(xùn)必須要有教材作為依托，若沒有具體的課程教材，培訓(xùn)會出現(xiàn)邏輯上的不嚴謹，培訓(xùn)內(nèi)容上的隨意化，使得培訓(xùn)不能嚴格得到執(zhí)行，最后流于形式，對于培訓(xùn)的校本課程教材的編寫，筆者認為要注意以下幾點：

（1）依據(jù)連續(xù)性、順序性及整合性等原則組織培訓(xùn)課程要素

首先需要明確培訓(xùn)課程的四個最為基本的課程要素：概念、價值、技能和應(yīng)用。[3]在此基礎(chǔ)上，對培訓(xùn)內(nèi)容的組織，要注意連續(xù)性的問題，即在教材中要反復(fù)強調(diào)特定的要素；要在連續(xù)性的基礎(chǔ)上發(fā)展順序性，即對于反復(fù)強調(diào)的特定的要素在受訓(xùn)教師理解的廣度和深度上進行深化；而整合性是受訓(xùn)教師行為和涉及的相關(guān)要素的統(tǒng)一性，即受訓(xùn)教師可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗來理解受訓(xùn)內(nèi)容，開展創(chuàng)造性的信息技術(shù)應(yīng)用活動。

（2）依據(jù)學(xué)科的不同，選定貼合學(xué)科教學(xué)的移動端應(yīng)用軟件作為培訓(xùn)的載體

在組織教材內(nèi)容的時候，要考慮到受訓(xùn)教師學(xué)科的不同，選擇貼合學(xué)科教學(xué)實際的移動端應(yīng)用軟件作為培訓(xùn)的載體。在選擇具體的應(yīng)用軟件時要注意以下幾點：

①軟件的實用性，若軟件的實用性不佳，不能滿足教師的日常需求，肯定不能作為培訓(xùn)載體來使用；②軟件的易用性，即所選取軟件操作簡單方便，易學(xué)易用，若是軟件使用起來繁瑣，哪怕功能再強也很難被受訓(xùn)教師所接受；③軟件的穩(wěn)定性，一旦所選取的應(yīng)用軟件在教師給學(xué)生上課時出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，教師很容易陷入緊張的情緒中，極大地影響授課效果，從而拒絕再次使用該款軟件。

（3）以專題（單元）形式作為課程組織的最低層次結(jié)構(gòu)

考慮到學(xué)校工作的實際，教師們并沒有太多的時間參加培訓(xùn)，兩次培訓(xùn)的間隔時間可能會比較長，所以在組織教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的時候，不易以最基本的一節(jié)課為課程組織的最低層次結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該考慮以專題（單元）的形式作為課程組織的最低層次結(jié)構(gòu)，以解決日常教學(xué)環(huán)節(jié)中某一具體問題作為該專題（單元）目標任務(wù)，一次培訓(xùn)就是一個完整的單元，處理一個具體的問題，這樣便于教師接受與理解。

4.多種培訓(xùn)形式相結(jié)合

教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程的建設(shè)應(yīng)當包含多種多樣的培訓(xùn)形式，集中授課是課程開展的主陣地，其他培訓(xùn)形式也起到極其重要的補充作用。主要包含以下幾種：

（1）開設(shè)專家講座

專家講座分為兩種類型：一是由高校教育技術(shù)研究領(lǐng)域，特別是移動教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教授、學(xué)者開設(shè)的專題講座，幫助受訓(xùn)教師在理論層面上認識到在智慧校園背景下課堂教學(xué)發(fā)展的方向、趨勢、價值和重要意義；二是由在移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等相關(guān)領(lǐng)域有豐富教學(xué)經(jīng)驗、取得突出教學(xué)實效的學(xué)科教學(xué)專家開設(shè)的專題講座，幫助受訓(xùn)教師在實踐層面上了解如何將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進行深度融合、創(chuàng)新，高效實現(xiàn)信息技術(shù)對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助作用。

（2）觀摩示范課及參與課后專題研討

根據(jù)以往的受訓(xùn)教師反饋顯示，一節(jié)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的示范課會給聽課教師帶來極大的促動。教師觀摩示范課時，能夠非常直觀、生動地了解信息技術(shù)是如何在課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)策略相結(jié)合并得以有效運用，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、運用新技術(shù)的熱情；在課后的專題研討中，與授課教師進行互動，充分了解本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)授課教師的所作所為，更客觀地了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合整體流程，加深對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理性認識。

（3）參觀以信息技術(shù)深度應(yīng)用為基本特征的高新技術(shù)企業(yè)

組織教師參觀以信息技術(shù)深度應(yīng)用為特征的高新技術(shù)企業(yè)，讓教師了解信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域中的有效應(yīng)用，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及對社會各行各業(yè)所帶來的全方位變革作用，增加對教師多方位的刺激，打開教師的視野，提升教師們的格局，增加教師的危機意識，借此促動其產(chǎn)生謀求改變的內(nèi)心意愿。

5.培訓(xùn)課程的有效性評價

有效性評價是課程建設(shè)的重要組成部分，任何課程都必須要進行有效性評價，教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的校本課程也不能除外。這里所指的培訓(xùn)課程的有效性評價包含了兩個方面：一方面是課程本身是否具有較好的實施價值；另一方面是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果的有效性評價。

在進行培訓(xùn)課程的有效性評價時，需要注意以下幾點：

（1）要有合理的評價次數(shù)，不管是對培訓(xùn)課程本身的評價，還是對受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果的有效性評價，都不能過多或者過少，具體的評價次數(shù)要與培訓(xùn)課程教材內(nèi)容相結(jié)合。

（2）根據(jù)教師培訓(xùn)的特點，豐富有效性評價的形式，不易要求過于嚴格。要設(shè)定客觀的評價程序并運用評價工具來進行培訓(xùn)課程的有效性評價。

（3）在對評價結(jié)果的運用方面，將評價的結(jié)果運用到改進培訓(xùn)課程本身以及指導(dǎo)受訓(xùn)教師更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

雖然，目前信息技術(shù)與學(xué)科深度融合還處于起步階段，對教學(xué)工作特別是課堂教學(xué)工作的變革作用甚小，但只要我們學(xué)校信息化工作人員能夠科學(xué)、系統(tǒng)、有效地進行教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程的開發(fā)與建設(shè)，認真做好教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程的實施工作，及時總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化課程，就一定能夠打造出一支具有信息意識、計算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的教師隊伍，在更大范圍上推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，將信息技術(shù)更好地運用到教育教學(xué)工作中去，借助信息技術(shù)實現(xiàn)因材施教，推進教育公平。

參考文獻：

[1]黃榮懷，曾蘭芳，余冠仕.教育技術(shù)大檢閱（上）[N].中國教育報，2001-11-15（6）.

[2]鐘啟泉，傅道春，楊明全等.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：46-50.

[3]（美）拉爾夫·泰勒著，羅康、張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

（編輯：李曉萍）