○韓笑雨

冀教版小學(xué)英語教材根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行了修訂，修訂后的教材規(guī)范了故事內(nèi)容的呈現(xiàn)，就最初的課外選讀故事讀本進(jìn)行刪減補充，將Story Time納入教材單元學(xué)習(xí)中，此舉無疑在小學(xué)階段突出了故事教學(xué)，也更加明確了閱讀教學(xué)的重要性。本文將結(jié)合John and Jack一課的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步探知小學(xué)階段故事教學(xué)的有效策略。

一、解析新課標(biāo)，明確故事教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)在語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中對二級“讀”的要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。冀教版小學(xué)英語每冊包括四個單元，每單元包括6課和1個單元復(fù)習(xí)。其中每單元第1-5課是新授課，從三年級上冊第3單元開始每單元第6課為故事課。Story Time的故事內(nèi)容豐富、生動有趣、可讀性強，故事內(nèi)容的編寫都以該單元主題和所學(xué)詞匯及語句為依據(jù)，讓學(xué)生在故事語境中理解與感受所學(xué)詞匯與句型，通過故事閱讀進(jìn)一步鞏固單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。但教學(xué)要求卻不僅限于知識教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力，且通過閱讀中的學(xué)習(xí)活動體驗與運用語言，同時激活、發(fā)展學(xué)生思維，這才是教學(xué)的主旨所在。

二、研磨新課型，探知故事教學(xué)策略

冀教版小學(xué)英語四年級上冊John and Jack一課，主要講述了男孩John與他的寵物朋友Jack的日常起居和周末生活。教材文本內(nèi)容如下：

P1:John and hisdog，Jack，are good friends.They play together.

P2:In the morning，John brushes his teeth and washes his face.Jack watches him.

P3:They have breakfast together.

P4:In the afternoon，John goes home with Jack.

P5:On Saturday，they play catch with a ball.John throws the ball.

P6:Jack runs to catch the ball，but he doesn’t come back.

P7:Jack is watching a little bird in the grass.

P8:John puts the little bird up in the tree.Then he and Jack go home happily.

小學(xué)英語閱讀教學(xué)一般分為三個階段：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。在故事教學(xué)的三個階段，教師組織活動引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

1.閱讀前，預(yù)測導(dǎo)入，激活學(xué)生思維。

教師利用故事插圖，通過PPT向?qū)W生呈現(xiàn)故事中人物John和Jack，充分調(diào)動學(xué)生已有的語言知識，鼓勵他們結(jié)合故事配圖文字與圖片提供的信息，大膽預(yù)測故事人物之間的對話。

教學(xué)片段如下：

T：Boys and girls.Who is in the story？

S1:A boy and a dog.

T:What’re their names？

S2:John and Jack.

S3:The boy’s name is John.The dog’s name is Jack.

T:Great.Can you read the sentences about P1？

Ss:Yes.John and his dog，Jack，are good friends.They play together.

......

T:You are great!Look，Jack is carrying toi?let paper.He says:“Here you are!”What should John say？

Ss:Thanks，Jack!

【解析】良好的學(xué)習(xí)氛圍激活了學(xué)生思維，他們輕松自然地進(jìn)入故事學(xué)習(xí)，積極自主地進(jìn)入故事角色的模仿，也為故事教學(xué)后期的角色表演做好充分準(zhǔn)備。

2.閱讀中，逐步分層，發(fā)展學(xué)生思維。

Step1：情節(jié)預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生思維。

教師將提前印制的故事插圖P1-P4發(fā)至各學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位，展開讀圖、觀察、思考、猜測等一系列的思維活動，進(jìn)一步對故事的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，完成給圖片排序的任務(wù)。教學(xué)片段如下：

T:Boys and girls.Now we know the story is about John and Jack.There are four pictures.Please look at the pictures carefully.Please guess what happens？Please put them in your order...

（圖片排序結(jié)果如下）

【解析】對故事情節(jié)預(yù)測，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

Step2：創(chuàng)設(shè)聽、看、讀、寫、說、演活動，訓(xùn)練學(xué)生思維。

（1）Watch and match：通過學(xué)習(xí)故事第一部分，學(xué)生獲取了故事人物的基本信息，了解了人物之間的關(guān)系。在進(jìn)行故事高潮部分閱讀時，教師創(chuàng)設(shè)聽、看、讀、寫、說等活動，學(xué)生積極、自主地獲取故事信息。教學(xué)片段如下：

T:Whathappens on Saturday？Please read，watch and match.

【解析】教學(xué)過程中，教師設(shè)計了閱讀、看圖、連線的活動任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)故事，通過閱讀故事，理清故事高潮的情節(jié)發(fā)展過程，同時學(xué)生得到初步的語言輸入?；顒尤蝿?wù)采用小組合作形式完成，學(xué)生在組內(nèi)就個人獲得的故事信息展開討論，這種綜合性活動有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）Listen and tick:“Listen and tick”任務(wù)以學(xué)生個人練習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生再次聽故事，選出“What happens on Saturday？”的答語。聽力題目如下：

Listen，tick the correct sentences.

（ ）a.They play with a doll.

（√）b.They play catch with a ball.

（√）c.John throws the ball.Jack runs to catch the ball.

（√）d.Jack doesn’t come back.

（ ）e.Jack is watching a little duck in the grass.

（√）f.Jack is watching a little bird in the grass.

（ ）g.They put the little bird up in the tree.

【解析】通過完成聽力任務(wù)，學(xué)生進(jìn)一步加深對故事內(nèi)容的理解，同時將注意力集中到故事的語言文字上。學(xué)生閱讀題目選項時，也積極開展了理解、辨析、選擇等思維活動。

Step3：對話補白，角色扮演，創(chuàng)新學(xué)生思維。

While-reading初始階段教師引領(lǐng)學(xué)生將故事分成兩個部分進(jìn)行閱讀，接下來的教學(xué)活動就要整合故事信息。如何突破閱讀整篇故事這一教學(xué)難點，教師巧妙地設(shè)計了下面的任務(wù)要求。教學(xué)片段如下：

T：Read the story P1-P8，find out“What does John say？What does Jack say？”

學(xué)生匯報任務(wù)完成結(jié)果，教師PPT總結(jié)。

【解析】教師引導(dǎo)學(xué)生精讀整篇故事，體會人物對話情感，為閱讀后復(fù)述故事做好鋪墊。

3.閱讀后，構(gòu)建并創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維。

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是從故事的中心主題——人物角色出發(fā)，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，將放射性思維過程和結(jié)果變成可視化的圖表。思維導(dǎo)圖的形成過程也是學(xué)生理解故事內(nèi)容、梳理故事情節(jié)的過程，是一種建立在思維分析、思維歸納、思維聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述故事，就有了思維痕跡可循，學(xué)生思維的動態(tài)培養(yǎng)也帶動了他們初步運用英語語言能力的發(fā)展。

【解析】思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維及語言層次化的腳手架，一旦讀懂故事內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維的邏輯性就建構(gòu)起來了，形成動態(tài)鏈接，續(xù)編故事變得輕松、簡單，學(xué)生的語言輸出也會順暢自然。

資料存盤

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，它可以使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。