文/尹相偉 付同順 魏 剛

隨著2022北京冬奧會腳步的臨近，冬奧項目已成為時下炙手可熱的話題之一。我國冰雪項目起步晚、場地不足、參與人數(shù)少，如何有效拓展冰雪項目在體育課堂上的應用？如何將冬奧項目引入小學課堂呢？針對以上問題，本課奧林匹克教育之走進冬奧會，旨在解決如何上好室內(nèi)冰雪課，達到體育課的教育功能。本次課的重點：認識冬奧項目，難點：多角度看冬奧。

在常態(tài)教學中開展冰雪課難度較大，而室內(nèi)體育課恰恰彌補了這一不足，室內(nèi)體育課有顯著特點：

（1）小空間、大文章：室內(nèi)體育課空間小，學生的注意力更易集中。教師在運動幅度的選擇上要做大文章。

（2）多媒體在教學中的應用：“大數(shù)據(jù)”的運用使室內(nèi)體育教學更加形象生動，更易提高學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

（3）課堂常規(guī)做保障：室內(nèi)體育課需要規(guī)則意識在常態(tài)課中的積淀與滲透。有效的課堂常規(guī)是保障室內(nèi)體育教學活動正常進行的基石。

結(jié)合以上內(nèi)容，通過《奧林匹克教育之走進冬奧會》這節(jié)室內(nèi)體育課，力求在室內(nèi)體育課的教學中展現(xiàn)冰雪項目知識，傳遞給學生一節(jié)“有溫度”的冬奧室內(nèi)課，以重參與，求體驗，努力成就“做到最好的我”。

一、在“課前預設與參與”的實踐與分析

1.教學實踐

課前教師穿著帶有冬奧標志的服裝“開篇點題”。通過“體育五分鐘”的展示，讓同學們分享課前的自主學習成果。

2.教學分析

（1）在教師強烈“帶入感”的引導下，通過著裝的預設，迅速將學生引入本課主題。在對奧運元素的認識中，使學生了解冬奧標志所蘊含的背景與內(nèi)涵，讓學生在上課伊始對“冬奧”有更準確、直接的認識。

（2）課前教師布置了“冬奧知多少”，課堂上同學們盡情分享自主學習成果，不僅活躍了枯燥的課堂氣氛，避免了教師的“一言堂”，更在“互動”中掌握了更多的冬奧知識，教師“勇敢的退”將課堂交還給學生，使學生成為課堂教學的主體。

（3）教師“適時的進”對學生評價，記錄“我為冬奧加油-金牌排行榜”上給予學生“金牌”鼓勵，增加了團隊的凝聚力，為接下來的合作學習做好鋪墊。

二、“‘動態(tài)’中認識冬奧項目”的實踐與分析

1.教學實踐

教師以2018年平昌冬奧會閉幕“北京8分鐘”音樂伴奏為契機，讓同學們在教室有限的范圍內(nèi)，模仿老師動作，了解冬奧項目。

2.教學分析

（1）學生帶著問題思考、帶著問題“動”起來。在《中國風》的背景音樂伴奏下、在師生互動與動作模仿中“動”起來，共同總結(jié)出8個冬奧項目。

（2）教師在動作設計上做文章，動作中蘊含了單人、雙人、多人項目，豐富了課堂的趣味性。

（3）學生被“北京8分鐘”音樂吸引，被教師模仿的冬奧動作吸引，被課堂的教學氛圍吸引，使學生初步認識冬奧項目，感受室內(nèi)教學的快樂，“動”態(tài)中了解冬奧項目，“動”態(tài)中體驗冬奧項目。隨后，教師評價過渡到下一環(huán)節(jié)。

三、“腦‘動’中認識冬奧項目”的實踐與分析

1.教學實踐

《最強大腦》環(huán)節(jié)考驗學生的快速記憶能力，看看哪些同學記住的冬奧項目更多。

2.教學分析

（1）此環(huán)節(jié)教師制作了冰雪項目的圖片并配以文字，給予學生直觀的認識。教師循序漸進的引導、由少及多的項目“閃現(xiàn)”，潛移默化地使學生腦“動”起來、眼“動”起來、心“動”起來。

（2）通過展示的多個項目，教師更進一步讓學生分辨、總結(jié)出冬奧項目中哪些為冰上項目，哪些為雪上項目。學生在認識冬奧項目之余，更能分辨出冰上、雪上項目的不同。

（3）考慮到學生差異，在“金牌榜”評價及公布答案后，教師帶領學生一起朗讀出冰上、雪上項目名稱，強化學生對冰雪項目的認識與記憶。游戲中教師不乏課堂的延伸，使得教學思路更加開放、多元。在“腦”動中普及項目、分辨冰雪項目。

四、“學生互‘動’中，運用裝備認識冬奧項目”的實踐與分析

1.教學實踐

實驗二小遵循“雙主體育人”的思路，強調(diào)學生的主體參與性。運用此思路在接下來的“冰上項目找不同”“雪上項目快搶快答”探索中讓學生作為課堂的主人，由小體育老師（學生）帶領同學們做游戲。

2.教學分析

（1）教師在此環(huán)節(jié)的設計中，運用多媒體技術(shù)將部分冬奧運動裝備進行遮擋，以此增加難度，增加興趣。

（2）隨著小體育教師的講解逐步揭開謎底，同學們在小體育教師的調(diào)動中準確地認識、辨別冬奧項目裝備的不同，更通過裝備認識冬奧項目。

（3）隨著小體育教師“金牌榜”的評價后，有更多學生爭先舉手想當“小體育教師”。教師緊緊抓住這一契機，再次把課堂交給學生進行雪上項目快搶快答。

（4）伴隨著如同拼圖一般的“謎團”被學生一一破解，學生在課堂上享受著生生互動所帶來的學習樂趣，培養(yǎng)了學生語言表達能力，使學生課堂的主體意識得到了發(fā)揮與體現(xiàn)。

五、“小小運‘動’員體驗冬奧項目”的實踐與分析

1.教學實踐

經(jīng)歷了一系列的頭腦風暴后，介于體育課“動”起來的特點，考慮到三年級學生注意力時長有限的客觀事實，師生一起來扮演“小小運動員”，從冬奧運動員的角度來體驗冬奧項目。

2.教學分析

（1）多個冬奧項目體驗。環(huán)環(huán)相扣的游戲設置，在游戲中鍛煉力量、平衡、核心、快速反應及合作能力，感受了冬奧“小小運動員”的風采。

（2）教學過程中，因需調(diào)整椅子與卡片，教師在預設中做足功課，減少器材挪動，最大限度地發(fā)揮“一物多用”。

（3）教師適時的評價讓學生更加深刻地感悟運動員不光要有健碩的身體，更要有靈活的頭腦、快速的反應及與鐵一樣的紀律。

六、“從心而‘動’，小觀眾體驗冬奧項目”的實踐與分析

1.教學實踐

在游戲歡笑聲中，教師引導學生作為一名觀賽小觀眾，又該注意什么呢？通過小口訣及學生的搶答師生共同總結(jié)。通過“現(xiàn)場觀看”2018平昌冬奧會短道速滑決賽，師生共同為獲得冠軍的中國選手武大靖加油吶喊。當頒獎禮國歌響起之時，師生共唱國歌?！读x勇軍進行曲》使師生內(nèi)心澎湃，教師抓住此契機，讓學生說出此時的感受，最后一起喊出口號“我為冬奧加油!”

2.教學分析

（1）頒獎禮時，當看到五星紅旗高高升起的那一刻，共唱國歌，體驗民族自豪感。本課強烈的教育意義在教室中、在師生間、在生生間蔓延。

（2）學生的價值觀被正確地引領，更加深刻地理解著奧運精神所蘊含的教育意義，感悟著戰(zhàn)勝困難、勇于拼搏的民族精神，更加堅定對我們偉大祖國的熱愛。