文/杜 江

一、問題的提出

1.選題依據(jù)

高中學(xué)生處于身體機(jī)能發(fā)展和心理成熟的重要階段，在高中體育與健康課程持續(xù)改革發(fā)展背景下，目前存在教學(xué)理念、方法、組織形式單一，課程資源豐富但利用率不高，教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，學(xué)生興趣廣泛但得不到充分發(fā)展；仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)“走過場”等問題，通過課堂教學(xué)研究，提升課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。本研究選取田徑模塊短距離跑教學(xué)內(nèi)容，基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

2.研究目的、意義

本研究目的為落實(shí)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的實(shí)施意見》等文件精神，進(jìn)一步推動(dòng)高中體育與健康課程改革發(fā)展。選擇短距離跑模塊，基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程，探索新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)提升。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于我國高中課程研究較少，本研究基于此理論開展，探索課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革發(fā)展，為高中課堂教學(xué)研究提供借鑒。

二、研究對象、方法和內(nèi)容

1.研究對象

研究對象為同一學(xué)校80名高二男生，來自學(xué)情相近的4個(gè)自然班，分為兩組——實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各40人。

2.研究方法和內(nèi)容

使用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法。2017年11月，根據(jù)《基于觀察學(xué)習(xí)理論的高中體育短距離跑教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷》《觀察學(xué)習(xí)方式教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果調(diào)查問卷》開展問卷調(diào)查。2017年10至11月，進(jìn)行9課時(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組（40人）采用基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀察教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對照組（40人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對比分析實(shí)驗(yàn)前后兩組基本身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、情意表現(xiàn)與合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下（共五部分）。示范與講解環(huán)節(jié)（注意過程）：了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；突出被示范活動(dòng)的特征，整體講解。符號編碼環(huán)節(jié)（保持過程）：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化編碼階段；輔助使用視頻等多媒體技術(shù)，確保學(xué)生頭腦中形成編碼系統(tǒng)及完成技術(shù)動(dòng)作的初步本體感覺；以小組方式進(jìn)行評價(jià)與糾正。動(dòng)作復(fù)制環(huán)節(jié)（生成過程）：通過反復(fù)演練、觀察、反思和比較，改進(jìn)和提高學(xué)生對短距離跑學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。創(chuàng)設(shè)便于模仿練習(xí)、自我觀察、自我反省的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生本體感知覺和糾正完善技術(shù)動(dòng)作，獲得他人評價(jià)并進(jìn)行自我評價(jià)。強(qiáng)化環(huán)節(jié)（動(dòng)機(jī)過程）：使用各類評價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其自我強(qiáng)化能力和教育能力。心理訓(xùn)練環(huán)節(jié)：學(xué)生在頭腦中編碼動(dòng)作技能，先內(nèi)化，再外顯為動(dòng)作。課后要求學(xué)生完成心理訓(xùn)練作業(yè)——睡前將動(dòng)作技能想一遍等，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識，形成比較準(zhǔn)確的動(dòng)作技能。

在實(shí)驗(yàn)過程中，兩組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)場地、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師都進(jìn)行了統(tǒng)一的控制。教學(xué)實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，安排不參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具有高級教師職稱的6名田徑裁判員開展身體素質(zhì)及專項(xiàng)測試。

三、研究結(jié)果與討論

1.身體素質(zhì)對比分析

身體素質(zhì)項(xiàng)目包括立定跳遠(yuǎn)、50米跑、引體向上、坐位體前屈等。實(shí)驗(yàn)前，兩組身體素質(zhì)水平基本相同，T檢驗(yàn)可知，P＞0.05，不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)前后，兩組的身體素質(zhì)均變化不明顯，經(jīng)T檢驗(yàn)可知，差異不具有顯著性。實(shí)驗(yàn)后，兩組基本身體素質(zhì)均比實(shí)驗(yàn)前有所提高，但T檢驗(yàn)分析顯示，P＞0.05，并不具有顯著性的差異。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生基本身體素質(zhì)變化不大（表1）。

2.短距離跑（100米）考核成績對比分析

實(shí)驗(yàn)后，兩組短距離跑運(yùn)動(dòng)能力測試考核成績和考核等級均有所提高，但成績提高幅度并不明顯，實(shí)驗(yàn)組和對照組T檢驗(yàn)分析顯示，P＞0.05，并不具有顯著性差異（表2，表3）。

表1 實(shí)驗(yàn)前、后身體素質(zhì)對比分析

表2 實(shí)驗(yàn)前、后100米跑運(yùn)動(dòng)能力考核成績對比分析

表3 實(shí)驗(yàn)前、后100米跑運(yùn)動(dòng)能力考核等級對比分析

表4 實(shí)驗(yàn)前、后短距離跑運(yùn)動(dòng)技能考核等級對比表

表5 實(shí)驗(yàn)前、后情意表現(xiàn)對比分析

3.運(yùn)動(dòng)技能考核等級對比分析

實(shí)驗(yàn)前，兩組對短距離跑的運(yùn)動(dòng)技能掌握程度基本相近，不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，兩組運(yùn)動(dòng)技能考核成績均有提高，其中，實(shí)驗(yàn)組提高明顯，對照組提高不明顯。實(shí)驗(yàn)組和對照組被試運(yùn)動(dòng)考核等級成績存在顯著差異（表4）。

4.情意表現(xiàn)與合作精神自評對比分析

實(shí)驗(yàn)前，兩組在情意表現(xiàn)和合作精神方面，不存在顯著性差異。對比實(shí)驗(yàn)前后情意表現(xiàn)與合作精神自評數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組和對照組被試自評等級數(shù)據(jù)成績存在較大差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組自評等級達(dá)到良好以上的人數(shù)和比率明顯高于對照組（表5，表6）。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度互評對比分析

實(shí)驗(yàn)前，兩組的體育學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)基本相近，不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在體育學(xué)習(xí)態(tài)度方面有了較為明顯的變化，如體育學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)等級為優(yōu)秀的學(xué)生有了顯著提高；對照組只有很小幅度的變化（表7）。

6.對教學(xué)方式認(rèn)同的分析

經(jīng)過基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀察教學(xué)方式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)練短距離跑的積極性、提高自身能力和自信心等方面有了一定程度的提高，在增強(qiáng)學(xué)生間交流與合作方面等，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有一定的優(yōu)勢，更加適合被試短距離跑的學(xué)習(xí)（表8）。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)組與對照組的基本身體素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)前后均有所提高，但差異并不具有顯著性。身體素質(zhì)提高需要較長時(shí)間練習(xí)，9課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，身體素質(zhì)提高效果不明顯。

（2）基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀察教學(xué)方式在短距離跑課程教學(xué)效果各領(lǐng)域存在差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組運(yùn)動(dòng)水平考核成績差異不明顯；運(yùn)動(dòng)技能、情意表現(xiàn)與合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核評價(jià)差異具有顯著性，實(shí)驗(yàn)組比對照組進(jìn)步明顯。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀察教學(xué)方式適用于田徑模塊短距離跑課堂教學(xué)，能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。

（3）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡和接受基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀察教學(xué)方式。說明此教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.建議

（1）基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀察教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性具有較大的促進(jìn)作用。但是，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)提高不顯著，這部分可通過加強(qiáng)注意過程、強(qiáng)化教師與學(xué)生的典型示范、保持過程動(dòng)作的規(guī)范、提高過程動(dòng)作質(zhì)量等加以改善和促進(jìn)。

表6 實(shí)驗(yàn)前、后合作精神對比分析

表7 實(shí)驗(yàn)前、后體育學(xué)習(xí)態(tài)度互評表

表8 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組和對照組對教學(xué)方式認(rèn)同分析表

（2）基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀察教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和交往性學(xué)習(xí)，提升合作精神和創(chuàng)新意識。建議在高中體育課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，多種評價(jià)方式結(jié)合使用，達(dá)到激勵(lì)督促的作用。

（3）在其他田徑模塊教學(xué)內(nèi)容或其他體育教學(xué)模塊中繼續(xù)開展此教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步檢驗(yàn)這種教學(xué)方式的實(shí)用性和有效性。