王者輝

[摘要]高中后進生，一般是初中基礎較差、學習方法欠缺、在學習方面存在許多心理障礙的學生。他們一般缺乏自信、記憶能力較差、文字表述不夠準確、缺乏理科思維的嚴密性、語言不流暢、審題能力較差、學習欠努力。那么形成心理障礙的原因是什么，我們又該如何應對呢？學校教育只要存在，學困生問題就必然存在。

[關鍵詞]中學生;心理障礙;心理健康

我校學困生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，對學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害。學困生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量學生，我們才能科學地做出判斷與評價。因此，我們在當前生源復雜的背景下開展“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究，將會使我校一線教師在原有的理論基礎上獲得新的發(fā)現(xiàn)，不斷提高自身的理論水平;同時會在很大程度上豐富教師們的教育教學實踐經(jīng)驗，使他們及時掌握切合各種家庭背景學困生實際的更加有效的教育教學方法，不斷提升自身的育人能力。

一、高中后進生心理礙障產(chǎn)生的主要原因

第一，部分學生經(jīng)過中考的失利后，不能從失敗的陰影中走出來，對自己失去了自信，懷疑自己的學習能力，對前途感到迷惘，從而將自己的目標定得較低，沒有一個明確的目標，導致學習沒有動力，失去了學習的興趣。還有的對自己期望值過高，認為初中自己學得不錯，到了高中也差不到哪去，但通過一段時間的學習，卻發(fā)現(xiàn)高中競爭對手強，受到失敗的打擊，從此一蹶不振。第二，家庭環(huán)境對學生的學習心態(tài)有著重大的影響?，F(xiàn)在大多數(shù)子女都是獨生子女，表現(xiàn)為自私、內(nèi)向、懶惰、缺乏耐挫能力，有的學生家長長期在外打工，由隔代老人帶大，得不到父輩們的愛，還有的家庭是單親家庭，或離異家庭，他們存在著一定的心理障礙。第三，學校環(huán)境至關重要，存在心理障礙的學困生在我們這種農(nóng)村學校更常見。學校每年考上本科院校的學生較少，大多數(shù)以大專院校為主，升學率低，大多數(shù)學生的學習積極性差，一種比學趕幫的氛圍未形成，個別學習努力的學生，看到周圍同學學習不怎么努力，自己也隨波逐流，缺乏自控能力，存在著較嚴重的心理障礙。第四，當今社會是一個信息社會，競爭激烈，拜金主義嚴重，新的讀書無用論在滋長，部分家長和學生認為大學畢業(yè)自己找工作，還不如現(xiàn)在就外出打工早賺錢，出現(xiàn)厭學、逃學現(xiàn)象;還有部分學生經(jīng)不住上網(wǎng)的誘惑而整晚泡在網(wǎng)吧，白天上課打瞌睡，嚴重影響到他們的學習，造成了心理障礙。第五，長期以來，從小學到初中，學生接受的教育大多是注人式，自主學習的習慣未養(yǎng)成。高中則在初中學習的基礎上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。有的學生在學習中不認真研讀課本，理解得不夠透徹，知識記不牢，上課又聽不懂，作業(yè)只好抄別人的，學習任務不能完成，久而久之，學習成績下降，對學習不感興趣，對學習的心理負擔越來越重。

二、克服心理障礙的對策

第一，寓感情交流于教學中。在學生的眼中，老師是神圣的，老師的一言一行直接影響著學生。因此，教師在平時多接觸學生、多關心學生，就會拉近師生之間的感情距離;學生對老師產(chǎn)生了親近感，就會從喜歡老師轉(zhuǎn)移到喜歡該老師所教學科，從而克服學習的心理障礙。第二，加強對學生自信心的培養(yǎng)，讓學生在成功中進步。在教育教學中，對學生要少批評、多表揚，尋找學生的閃光點。

在國外，比較有代表性的研究有蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉(zhuǎn)化“后進生”的理論和實踐，美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發(fā)展起來的歸因論中關于學習困難學生的論述及美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關于學習困難學生的論述。第一，對“后進生”進行轉(zhuǎn)化教育是素質(zhì)教育的基本要求。“素質(zhì)教育就是以全面提高國民素質(zhì)為宗旨的教育”我們有理由相信“未來整個民族素質(zhì)狀況如何取決于現(xiàn)在中學教育的質(zhì)量”。學校教育中只抓“尖子生”“希望生”的這種單純的“培優(yōu)”教育必然遭到時代的淘汰。學校要十分重現(xiàn)對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。轉(zhuǎn)化差生比培養(yǎng)幾個優(yōu)秀生難度更大，對教師的思想覺悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的轉(zhuǎn)化教育有利于搞好基礎教育，對基礎教育的成敗舉足輕重。第二，對“后進生”進行教育轉(zhuǎn)化是把以人為本教育思想體現(xiàn)在“應試”教育模式下。評價學生往往是把學生分成“好”“中”“差”這樣的三六九等，評價學生的文化成績一般是按考試成績分為及格和不及格。所以不少學生一直都是作為失敗者在學校生活的，這就極大地傷害了學生的情感，并制約著他們的正常發(fā)展。盡管教育界和學術界至今對“素質(zhì)教育”尚未形成確切的定義，但有一點是肯定的，那就是“以人為本”，全方面提高人的素質(zhì)，“一切為了學生”。第三，對“后進生”進行教育轉(zhuǎn)化是因材施教教育原則的體現(xiàn)。因材施教是教育教學的一個基本原則，任何忽略“后進生”的教育模式都是失敗的模式，只能使這部分學生成為這種模式的犧牲品。只有時刻把“后進生”裝在我們教育者的心中，在采取分層教學的同時進行針對性地轉(zhuǎn)化教育才能使全體學生共同提高。第四，對“后進生”進行教育轉(zhuǎn)化是實施心理健康教育的主戰(zhàn)場。越來越多的教育界有識之士認識到中小學心理健康的重要性，由此可見，教育轉(zhuǎn)化“后進生”的意義重大。