龐先超

摘 要：文章通過剖析制約河南地方高校公共藝術(shù)教學(xué)的“瓶頸”因素，探討民間美術(shù)類非遺文化與地方高校公共藝術(shù)教育融合的必要性、可行性并提出相應(yīng)融合對策，以期河南非遺文化弘揚的同時，地方高校公共藝術(shù)教育也得以健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：河南;傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化;地方高校公共藝術(shù)教育;融合

河南是中華民族與中華文明的主要發(fā)祥地之一，悠久的歷史、深厚的文化底蘊，以及長期以農(nóng)耕為主導(dǎo)的生產(chǎn)、生活方式，孕育了河南豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而民間美術(shù)便是其中一支風(fēng)采獨具、絢麗多姿的奇葩。河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化資源豐富，分布廣泛，品種多樣，具有極高的藝術(shù)審美價值和民俗文化價值。

公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實施美育的重要途徑。它可以使大學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，促進德智體美全面和諧發(fā)展，在大學(xué)生身心健康、智力拓展、人格健全、鑒賞能力、創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用，因此地方院校應(yīng)充分重視公共藝術(shù)教學(xué)工作。

一、河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化融入地方高校公共藝術(shù)教育的必要性

（一）河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化保護和傳承的緊迫性

河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化資源豐富，有極高的藝術(shù)價值，但保護和傳承狀況不容樂觀。

首先，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)依存的生態(tài)環(huán)境是農(nóng)耕文明，民俗是其載體，但隨著城市化進程的加快，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賴以生存的生態(tài)環(huán)境變得越來越惡化，傳統(tǒng)美術(shù)類非遺許多項目面臨著消亡迅速和后繼乏人的狀況，保護形勢非常嚴峻。其次，代表性傳承人是非物資文化遺產(chǎn)的“承載者”“傳遞者”，是非遺“活態(tài)傳承”的關(guān)鍵，但河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺代表性傳承人整體具有年齡偏大、學(xué)歷偏低、性別比例失調(diào)、結(jié)構(gòu)不合理等特點，盡管技術(shù)熟練，傳承經(jīng)驗豐富，但有些代表性傳承人已經(jīng)去世，十分可惜，因此保護任務(wù)十分艱巨。再次，民間美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承途徑主要是家庭（或家族）傳承，傳承人之間一般秉持著血緣關(guān)系，“傳內(nèi)不傳外”，這種傳承方式明顯具有保守性、封閉性和單一性，傳承鏈條比較脆弱，容易中斷、失傳。最后，傳統(tǒng)美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)屬于專業(yè)性、技藝性較強的行業(yè)，囿于手工制作，費工，費時，且不如外出打工收入高、見效快，所以不受年青人青睞。因此，河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺項目大都面臨著傳承難、發(fā)展難、消亡迅速和后繼乏人的窘境，保護任務(wù)尤為迫切。

（二）河南地方院校公共藝術(shù)教育發(fā)展的“瓶頸”

新世紀(jì)以來，我國高等學(xué)校連續(xù)擴招的政策，使地方院校也迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展非常迅速。有關(guān)資料顯示，目前河南省地方院校已達129所，“其中，本科院校55所（其中公辦38所），占42.64%;高職高專院校74所（其中公辦54所），占57.36%;成人高等學(xué)校11所”，這些地方高校在地方經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著愈來愈重要的作用。但現(xiàn)階段，河南地方院校公共藝術(shù)教育中卻客觀存在著決策層重視不力、培養(yǎng)方式不正確、教學(xué)方法和手段滯后、教學(xué)設(shè)施薄弱、學(xué)生人文素質(zhì)缺失、師資隊伍良莠不齊以及評價機制不合理等問題，嚴重影響著公共藝術(shù)教學(xué)的提高，制約著河南高等教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

二、河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化融入地方高校公共藝術(shù)教育的可行性

（一）河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化資源的豐富性和代表性傳承人數(shù)量的可觀性

河南傳統(tǒng)美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源非常豐富。2015年3月文化廳實施的“河南省傳統(tǒng)美術(shù)搶救保護工程”對全省范圍內(nèi)的傳統(tǒng)美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查統(tǒng)計顯示，目前，河南“全省傳統(tǒng)美術(shù)類代表性項目中，共有13項國家級代表性項目，81項省級代表性項目、224項市級代表性項目、290項縣級代表性項目。”河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺項目國家級、省級代表性傳承人數(shù)量也較為可觀，截至2017年12月，在文化部公布的五批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)美術(shù)類380名傳承人中，河南省共有14人入選，占到全國入選比例的3.7%;在河南省文化廳公布的四批省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)832名傳承人中，傳統(tǒng)美術(shù)類傳承人共入選123人，占到全省入選比例的14.8%。河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化資源的豐富性和代表性傳承人數(shù)量的可觀性，為其融入地方高校公共藝術(shù)教學(xué)提供了可能。

（二）河南地方院校公共藝術(shù)教育健康發(fā)展的客觀需求

“重知識，輕能力”的培養(yǎng)模式盡管通常為世人所詬病，但這種現(xiàn)象在河南省內(nèi)地方院校教育教學(xué)中卻依然普遍存在。河南地方高校的領(lǐng)導(dǎo)多非藝術(shù)學(xué)科出身，長期從事其他學(xué)科研究，對公共藝術(shù)教學(xué)并未給予足夠的重視，對學(xué)校公共藝術(shù)教育課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)認識不到位，甚至沒有將其納入到整個人才培養(yǎng)方案中，狹隘地認為公共藝術(shù)教學(xué)只是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)等“軟能力”，而學(xué)生就業(yè)時更多依賴專業(yè)基礎(chǔ)知識等“硬能力”。因此，在與同類院校相互攀比中，為了“多出政績，快出政績”，部分院校領(lǐng)導(dǎo)通常把衡量教學(xué)工作開展好壞與否的標(biāo)準(zhǔn)與教師和學(xué)生在各類大賽中所獲獎項的數(shù)量簡單等同起來，這種急功近利的心態(tài)和好大喜功的錯誤思想，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作中過于重視目標(biāo)管理、輕視過程管理，甚至一些培養(yǎng)環(huán)節(jié)在操作過程僅僅流于形式，公共藝術(shù)等課程越來越被邊緣化。此外，河南一些地方院校至今“沒有將公共藝術(shù)類課程納入到高等教育體系當(dāng)中”，有的雖然納入到本科培養(yǎng)計劃中，但公共藝術(shù)課程設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，課程結(jié)構(gòu)不夠合理。如《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定，“各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。有條件的學(xué)校，應(yīng)將任意性選修課程納入學(xué)分管理。”但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除教育部規(guī)定的“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂鑒賞”“美術(shù)鑒賞”“影視鑒賞”等8門藝術(shù)限定性選修課外，河南省內(nèi)院校在公共藝術(shù)教學(xué)中，其他課程尤其有地域文化特點的選修課種類太少，涉及面太窄，老師多是根據(jù)自己的喜好而不是學(xué)生的客觀需求開課，甚至不乏以活動、以講座代替課程的情況，而不太注重地方文化和校本資源的發(fā)掘，致使傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化與地方高校公共藝術(shù)教育融合得不夠到位。再有，河南許多地方院校公共藝術(shù)選修課教師嚴重缺乏，根本達不到教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定的0.15%～0.2%師生比例，而且公共藝術(shù)選修課教師大都來自藝術(shù)系的兼職教師，甚至有的不是藝術(shù)專業(yè)出身，與教育部規(guī)定的“專職教師人數(shù)應(yīng)占教師總數(shù)的50%”數(shù)量有很大差距，嚴重影響地方高校公共藝術(shù)教學(xué)。

三、河南傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化融入地方高校公共藝術(shù)教育途徑探索

（一）非遺文化進課堂

高校開展公共藝術(shù)教育最好的形式就是將其納入各專業(yè)本科的教學(xué)計劃之中并實現(xiàn)課程化。河南地方院校公共藝術(shù)教學(xué)應(yīng)將省內(nèi)傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化納入各專業(yè)教學(xué)計劃之中，因地制宜，靈活設(shè)置課程，如可以將木版年畫、刺繡、剪紙、雕塑等傳統(tǒng)美術(shù)納入到公共藝術(shù)課程體系，設(shè)置為任意選修課;也可邀請省內(nèi)民間美術(shù)類國家級、省級非遺項目如朱仙鎮(zhèn)木板年畫、汴繡、民間剪紙等代表性傳承人走進課堂，擔(dān)任該課程的主講教師。這樣既可適當(dāng)彌補高校公共藝術(shù)師資的不足，又能擴大河南非遺文化的影響力，還可以增加代表性傳承人的經(jīng)濟收入，改善傳承人的生存狀況，增強其非遺傳承的責(zé)任感和使命感。而且，非物資文化遺產(chǎn)大師進課堂，現(xiàn)場向?qū)W生講授當(dāng)?shù)孛袼孜幕R，展示民間藝術(shù)制作工藝，必將刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）舉辦專題講座

除了傳統(tǒng)美術(shù)類非遺文化進課堂，實現(xiàn)課程化外，河南省各高校還可以邀請省內(nèi)傳統(tǒng)美術(shù)類國家級、省級非遺項目如朱仙鎮(zhèn)木板年畫、秦氏絹藝等代表性傳承人舉辦專題講座，講授傳統(tǒng)木版年畫、刺繡、剪紙等民間美術(shù)知識，豐富高校公共藝術(shù)課程教學(xué)形式，活躍校園文化。

（三）實地考察調(diào)研

到傳統(tǒng)美術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目傳習(xí)活動場所實地考察也可以作為地方高校公共藝術(shù)課堂教學(xué)拓展和有益的補充形式。如國家級非遺項目?？h“泥咕咕”代表性傳承人王學(xué)鋒自籌資金，在自家院內(nèi)增添設(shè)施，擴大生產(chǎn)規(guī)模，組建了幾十個泥咕咕作坊和營銷公司，生產(chǎn)量和銷售規(guī)模巨大，現(xiàn)在已是河南許多高校實踐教學(xué)基地，每年來此觀摩、學(xué)習(xí)的大學(xué)生達數(shù)萬人之多，大大提高了浚縣“泥咕咕”非遺項目的影響力，同時也拓展了地方高校公共藝術(shù)教學(xué)知識體系。

（四）展覽參觀學(xué)習(xí)

為避免傳統(tǒng)美術(shù)類非遺項目過快流失，解決其后繼乏人的困境，河南省文化廳牽頭建成了一批傳統(tǒng)美術(shù)類非遺項目展示館，地方高校公共藝術(shù)教學(xué)時可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，組織學(xué)生到這些傳統(tǒng)美術(shù)類非遺項目展示館參觀學(xué)習(xí)。此外，還可以利用傳統(tǒng)美術(shù)類非遺項目展覽、展示的契機，開展公共藝術(shù)教學(xué)。

參考文獻：

[1]袁志正.新建普通本科高校公共藝術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀對策[J].陜西教育，2012，（7）.

作者單位：

安陽工學(xué)院