孫 芮

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 528041）

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于紡織產(chǎn)業(yè)集群地廣東省，紡織系是其特色重點(diǎn)院系，紡織系的紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)在“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融入企業(yè)”的理念中奮進(jìn)了十載。該專業(yè)是主要面向紡織行業(yè)的各類檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)、紡織企業(yè)，培養(yǎng)集生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理于一體的技能型人才。[1]依托粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景，在“職教20條”的指導(dǎo)方針下，新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)給紡織專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)教融合發(fā)展中，需要對(duì)紡織專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1 紡織檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程改革

提高紡織專業(yè)在未來人才市場的競爭力，需要結(jié)合紡織專業(yè)的人才培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程進(jìn)行創(chuàng)新。目前，紡織專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式。重理論輕實(shí)踐是職業(yè)院校存在的普遍現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力不足，無法做到產(chǎn)教融合，更無法為企業(yè)提供合格的專業(yè)技能人才。[2]紡織專業(yè)務(wù)必打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理念，從實(shí)踐教學(xué)課程改革入手。

廣東省是中國五大紡織產(chǎn)業(yè)基地之一，紡織專業(yè)在廣東省有很好的發(fā)展前景。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織職教集團(tuán)大力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的課程改革。首先，對(duì)校企合作單位、往屆校友，進(jìn)行調(diào)研分析。其次，依托職教集團(tuán)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)環(huán)境下與校企合作單位共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校提供指導(dǎo)教師，企業(yè)提供技術(shù)顧問，為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)做好技術(shù)與服務(wù)支撐。最后，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程改革，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在線模擬企業(yè)工作流程，分模塊、分情景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生按年級(jí)、按課程在相應(yīng)模塊中領(lǐng)取不同的實(shí)踐工作任務(wù)。再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)案例及工作流程，讓學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)，做到懂理論、會(huì)操作、練技能，真正實(shí)現(xiàn)為企業(yè)及用人單位輸送合格的專業(yè)人才。[3]

2 培養(yǎng)雙師型教師

職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，需要特別重視雙師型教師的培養(yǎng)。雙師型教師既是老師又是師傅，不但能傳播知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。根據(jù)“職教20條”，紡織專業(yè)教師將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，成為工匠精神的傳播者和示范者。紡織職教集團(tuán)使校企深度合作，讓工匠精神更加生動(dòng)活潑。紡織專業(yè)不但培養(yǎng)的是專業(yè)型技能人才，同樣培養(yǎng)的是具備職業(yè)素養(yǎng)的紡織工匠。樹人先樹德，雙師型教師不僅可以為學(xué)生建立良好的職業(yè)認(rèn)知觀，同時(shí)也可以為學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生有目標(biāo)，學(xué)習(xí)自然就有動(dòng)力，[4]轉(zhuǎn)變以前學(xué)生無目標(biāo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為有目標(biāo)有動(dòng)力的自主型學(xué)習(xí)。同時(shí)，踐行工匠精神的育人方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐技能中可以獲得成就感、自豪感與認(rèn)同感。在工匠精神的指導(dǎo)下，專業(yè)雙師型教師可以培養(yǎng)出更多的紡織工匠。

3 紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)

紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)在實(shí)際工作中操作風(fēng)險(xiǎn)性較小，基本可以避免各類工傷事故的產(chǎn)生。因此，紡織專業(yè)可以采用混合式實(shí)踐教學(xué)的方法。

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制成為更多職業(yè)院校踐行的教學(xué)方式。紡織專業(yè)可以依托紡織職教集團(tuán)深度開發(fā)產(chǎn)教融合。目前，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是2.5+0.5制，采取自主報(bào)名方式，參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐學(xué)習(xí)。報(bào)名的學(xué)生，在第五個(gè)學(xué)期，前兩個(gè)月在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行模擬接單的實(shí)踐學(xué)習(xí)，后兩個(gè)月在校企合作單位進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。對(duì)于考核優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)可以提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，同樣是對(duì)混合式實(shí)踐教學(xué)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。

（2）為了深化產(chǎn)教融合，在紡織職教集團(tuán)的依托下，校企合作進(jìn)行科研開發(fā)，提供技術(shù)服務(wù)。不但可以為紡織專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持與人才支持，而且還能吸引更多優(yōu)秀的師生參與團(tuán)隊(duì)，對(duì)于紡織專業(yè)建設(shè)，提供了更好的平臺(tái)。[5]實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)是將理論轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，參與科研開發(fā)，提供技術(shù)服務(wù)。這種方式促進(jìn)了產(chǎn)教融合，讓參與學(xué)生在學(xué)校起到示范帶頭作用，有助于企業(yè)選拔合適的人才，也有助于教師將工匠精神寓教于做、學(xué)做結(jié)合。

（3）根據(jù)“職教20條”，國家高校啟動(dòng)學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書制的試點(diǎn)工作。目前，紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)一直采用的是學(xué)歷證書+技能證書的形式，學(xué)生畢業(yè)有學(xué)歷與技能的雙重認(rèn)可。隨著“職教20條”出臺(tái)，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織專業(yè)配合國家1+X證制度建設(shè)，通過校企合作，將技能證書考核做到更完善、更貼合社會(huì)需求。

4 結(jié)語

未來的職業(yè)院校會(huì)更加深入產(chǎn)教融合的發(fā)展方式，而產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。紡織檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，這需要更多的師生會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn)，無論是目前的重理論輕實(shí)踐，還是最終的職業(yè)教育需要我們培養(yǎng)的是具有工匠精神的專業(yè)型技術(shù)人才。因此，紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)在“職教20條”的思想指導(dǎo)下，需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程改革，注重雙師型教師的培養(yǎng)，探索與創(chuàng)新混合式實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。